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        關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2016-05-14 20:08:36夏祥祥
        新課程·小學(xué) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:思維發(fā)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        夏祥祥

        摘 要:小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵階段,因此,作為一線(xiàn)的科學(xué)教師,要遵守“以生為中心”基本原則,針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地探究,促使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中,發(fā)展自身的思維。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要陣地,因此,要整合科學(xué)教學(xué)資源,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),注重學(xué)生思維發(fā)展,促使學(xué)生的整個(gè)素養(yǎng)得到提高。

        關(guān)鍵詞:思維發(fā)展;教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)科學(xué)

        課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,因此教師要認(rèn)真對(duì)待“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié),促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下,教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識(shí)傳授,而是要注重學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力,促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性,且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。

        一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必要性

        小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實(shí)自己的理念和知識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單,且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期,因此教師要抓住這個(gè)時(shí)期,認(rèn)真研讀教材,精心做好教學(xué)設(shè)計(jì),促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,需要整合教學(xué)資源,運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具,如,多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題以及教具等,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則,立足具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出具有自身特色,滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計(jì),吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中,促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

        二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法

        1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向,它對(duì)課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)性。在以往的教學(xué)模式下,教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”,而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵(lì)性”和“評(píng)價(jià)性”(下面簡(jiǎn)稱(chēng)“三性”)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定,“三性”不僅不能忽視,且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個(gè)水平線(xiàn)上,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”,就意味著課堂教學(xué)不具有控制性,必定會(huì)使課堂教學(xué)組織陷入無(wú)序的狀況中;教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵(lì)性”,不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心,更不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”;教學(xué)目標(biāo)不具有“評(píng)價(jià)性”,不利于驗(yàn)證學(xué)生掌握情況,把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》(三年級(jí)上冊(cè))一課為例,傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為:

        知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征,掌握識(shí)別生物的標(biāo)準(zhǔn)。

        過(guò)程目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力,引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過(guò)程。

        情感目標(biāo):讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容,增強(qiáng)對(duì)自然界的熱愛(ài)。

        優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),不僅要有知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo),還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵(lì)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

        控制目標(biāo):把握課堂探究活動(dòng)的流暢性和節(jié)奏感,避免課程探究雜亂無(wú)序。

        激勵(lì)目標(biāo):肯定學(xué)生的行為,表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn),使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。

        評(píng)價(jià)目標(biāo):課堂整體基調(diào)教師滿(mǎn)意度較高,學(xué)生對(duì)于知識(shí)與教師的滿(mǎn)意度較高。

        通過(guò)對(duì)比兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn),優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師提出了更高的要求,要求學(xué)生突出學(xué)科的限制,在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對(duì)性,興趣高漲,整個(gè)課堂井然有序、生動(dòng)有趣,學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。

        2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

        科學(xué)學(xué)科具有直觀(guān)性、生活性,因此在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“探究活動(dòng)”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程力求具有生活性,消除學(xué)生的恐懼感和陌生感,從而積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究過(guò)程中。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開(kāi)展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。

        多維展示教學(xué)內(nèi)容:教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常有限,僅僅依靠教材內(nèi)容施教,不利于吸引學(xué)生的注意力,甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得內(nèi)容零散。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)圖片和實(shí)物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容,從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。如,在學(xué)習(xí)《校園里的植物》(三年級(jí)上冊(cè))時(shí),筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生,使學(xué)生看到許多植物圖片,在視覺(jué)上先給予學(xué)生沖擊,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀(guān)察,明白植物的不同之處。通過(guò)這樣的展示,教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對(duì)比,使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處,然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地觀(guān)察,整個(gè)過(guò)程中不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求,還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀(guān)察的良好習(xí)慣,從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

        創(chuàng)設(shè)生活情境模式:小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系,因此,在日常教學(xué)中,教師要盡可能做到“課堂來(lái)源于生活”,消除學(xué)生的陌生感和距離感,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活”,使學(xué)生更熱愛(ài)生活。如,教學(xué)《常見(jiàn)的材料》(三年級(jí)上冊(cè))時(shí),教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實(shí)物拿到課堂上,然后將學(xué)生分成小組,每個(gè)小組安排一個(gè)成員,將自己小組的實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述,而且要指出該物體的材料。對(duì)于有異議的實(shí)物,進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究,讓學(xué)生明確事物的性質(zhì),從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的意義,促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。

        開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng):實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,也就是說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,就要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手探究的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)親手操作完成教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如,在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》(三年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師可以將課堂移到學(xué)校的操場(chǎng)上,將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個(gè)小組:有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動(dòng)物,而且要求各個(gè)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和記錄,最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表將小組的成果匯報(bào)一下。整個(gè)過(guò)程中,教師不能夠放任,而是要及時(shí)引導(dǎo),促使探究活動(dòng)在正確的方向上前進(jìn)。

        3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

        小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同,典型的特點(diǎn)就是立足學(xué)生生活實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化,更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià),具體來(lái)講就是:堅(jiān)持多元化和個(gè)性化,肯定學(xué)生的獨(dú)特性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn),有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題,且這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)加以解決,但又不能夠直接在教材中找到答案,需要學(xué)生進(jìn)行分析探究,這樣以來(lái)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程,就是自身思維的發(fā)展過(guò)程。

        總而言之,在新課改背景下,片面注重理論知識(shí)的傳授,不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),還會(huì)禁錮學(xué)生的思維,教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和作業(yè)評(píng)價(jià),促使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化,不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個(gè)性,保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn),還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2015(4).

        [3]羅吉倫.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J].教育實(shí)踐與研究,2010(7).

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