杜彩穎

摘 要： 閱讀是人們獲取信息最主要的方法之一。根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。特別是現(xiàn)在的英語(yǔ)測(cè)試逐漸加大了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查力度，閱讀理解題完成的好壞，直接影響到總分的高低，這就要求廣大英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

一、中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)調(diào)查，在平時(shí)的教學(xué)中，不論是做練習(xí)還是測(cè)試，與詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目相比，閱讀理解明顯薄弱，大多數(shù)學(xué)生的閱讀題錯(cuò)誤率高，失分較多，這就說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力比較弱。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1.做閱讀理解題時(shí)存在心理障礙。

語(yǔ)言學(xué)家古德曼認(rèn)為：“閱讀過(guò)程是心理語(yǔ)言過(guò)程，閱讀理解過(guò)程是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行交流的過(guò)程?！比欢?，很多學(xué)生一看到閱讀題就“頭痛”，對(duì)這類題目存在“我讀不懂”、“閱讀題太難”等不良心理暗示，缺乏閱讀信心。所以閱讀時(shí)不認(rèn)真，沒(méi)有耐心，只是大概瀏覽文章后，在文章中找到考查題目中出現(xiàn)的相關(guān)單詞就作出判斷，并沒(méi)有仔細(xì)閱讀，更沒(méi)有理解文章真正含義，這樣出錯(cuò)率就高。尤其是到八、九年級(jí)，文章難度增加，有些問(wèn)題是隱含在文章中的，要根據(jù)上下文的聯(lián)系、文章的內(nèi)涵等作出判斷。另外，大多數(shù)學(xué)生在做閱讀題時(shí)，習(xí)慣于每一句都要準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)，這樣一旦碰到生詞就覺(jué)得很難，要么就查詞典，不懂得泛讀或根據(jù)上下文推測(cè)詞意，影響了閱讀速度和理解；要么不想再往下讀，往往草草了事。讀得太慢容易使學(xué)生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無(wú)法抓住文章的大意，達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.在平時(shí)的教學(xué)中缺乏背景知識(shí)的講解。

有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度或在考試壓力等外在因素的影響下，教師們只是按現(xiàn)有教材，考試涉及什么就講什么，在課堂教學(xué)中，往往把主要精力集中在學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記程度、對(duì)交際用語(yǔ)的掌握、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、語(yǔ)法知識(shí)的理解等方面，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)方面的指導(dǎo)，而一般的中學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度，這樣學(xué)生即使掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法，有時(shí)也無(wú)法正確理解文章的真正含義。語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，每一種語(yǔ)言都是在的社會(huì)歷史演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。由于文化的差異，同一個(gè)詞在不同的文化背景中可能意義會(huì)不同，如果只是簡(jiǎn)單地用母語(yǔ)互譯的方式來(lái)理解，往往就會(huì)出錯(cuò)。如：在英語(yǔ)中“green tea”的意思是“綠茶”，所以有人就把“紅茶”說(shuō)成“red tea”，把“black tea”理解成“黑茶”，鬧出笑話。

3.教師對(duì)閱讀材料教學(xué)缺乏有效設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。

對(duì)于閱讀材料或課文教學(xué)，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法在有些教師的頭腦中根深蒂固，他們已經(jīng)習(xí)慣了按部就班地教學(xué)，不能根據(jù)新教材的要求來(lái)做出改變。在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)完成后，對(duì)閱讀材料的處理往往脫不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般就是先要求學(xué)生自讀，再逐字逐句翻譯講解，最后和學(xué)生一起解決課后的練習(xí)題，沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能有效地刺激學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。學(xué)生只是盲目地為讀而讀，反正讀不懂沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)講解的，造成了“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的局面。這樣學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，不知道閱讀的目的和意義，從而不會(huì)主動(dòng)探索正確的閱讀方法，達(dá)不到閱讀的真正目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力

1.注重教材中閱讀材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)的目的，是教師通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到全面提高英語(yǔ)能力的目的。課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生嘗試如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好，即學(xué)生通過(guò)“完成任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材是以文本形式呈現(xiàn)的第一課程資源，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練的重要平臺(tái)。合理利用好教材，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要。課文閱讀教材側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)和中心，即著眼于文章的整體理解，這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的邏輯性和條理性，為課外獨(dú)立閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以對(duì)教材中的閱讀材料，教師課前要精心設(shè)計(jì)?？梢杂锰釂?wèn)式閱讀教學(xué)模式，老師運(yùn)用設(shè)問(wèn)—引導(dǎo)—啟發(fā)—對(duì)話—交流交替模式展開(kāi)教學(xué)程序。通過(guò)設(shè)問(wèn)、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。同時(shí)了解材料中涉及的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，根?jù)學(xué)生的語(yǔ)言需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題、懸念等，運(yùn)用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，從而能積極思考，較好地完成任務(wù)。還可以用討論式教學(xué)模式，由教師設(shè)計(jì)、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持知識(shí)與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。情景導(dǎo)入—設(shè)問(wèn)—閱讀—疏通、理解—深層問(wèn)題—討論、擴(kuò)展—結(jié)合實(shí)際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧。

教師在閱讀過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。在閱讀過(guò)程中，教師可根據(jù)不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀方法，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“略讀”，就是先了解文章的整體結(jié)構(gòu)和組合，標(biāo)題是什么，主要人物是誰(shuí)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，貫穿文章的時(shí)態(tài)是什么，結(jié)尾是什么，文章是否有圖表、插圖等，這樣對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、大意和作者的意圖有了一個(gè)大概的了解，做到心中有數(shù)，為后面的閱讀打下基礎(chǔ)。還可采取“跳讀”方法，就是根據(jù)上下文情境猜測(cè)詞義，不必逐字逐句翻譯，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，單純通過(guò)書(shū)本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，幫助其制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可選擇一些學(xué)生感興趣的、與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、適合學(xué)生認(rèn)知水平的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意對(duì)一些固定搭配、同義詞、反義詞等的歸納總結(jié)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)要善于積累，努力擴(kuò)大詞匯量。

4.糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。所以教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，特別是要及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。可要求學(xué)生集中精力默讀，并限制閱讀速度，邊讀邊想，可設(shè)問(wèn)、可推測(cè)。改變逐字逐句地翻譯的習(xí)慣，閱讀時(shí)要以句子為單位，逐字逐句地翻譯會(huì)過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。不要重復(fù)閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要糾正學(xué)生的依賴性，不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣，逐漸提高閱讀能力。

5.多渠道豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。

每一種語(yǔ)言都有自己的文化內(nèi)涵，中西方文化在表達(dá)上存在著很大的差異。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)單詞或短語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，如果學(xué)生不了解一定的文化背景知識(shí)，就會(huì)感到茫然，甚至混亂，對(duì)閱讀材料領(lǐng)會(huì)不透，判斷不準(zhǔn)，造成失誤。如教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)Unit10時(shí)，要讓學(xué)生了解中西方見(jiàn)面禮儀的差異，中國(guó)人見(jiàn)面握手時(shí)身體微微前傾為禮，特別是與上級(jí)或貴賓握手時(shí)，要恭敬地微欠上身表示尊敬，而西方國(guó)家認(rèn)為這一動(dòng)作顯得過(guò)于卑賤。中國(guó)人往往喜歡用雙手相握或右手緊握，左手抓住或拍打?qū)Ψ降募缁虮?，甚至摟著別人的脖子表示態(tài)度熱情和尊重對(duì)方，英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)此深感厭惡，認(rèn)為他過(guò)于親密，表現(xiàn)出明顯的虛偽和不真。中國(guó)人見(jiàn)面經(jīng)常問(wèn)“你吃了嗎？去哪了？干什么去？”，西方人對(duì)此非常困惑，有時(shí)甚至憤怒，認(rèn)為干涉了他們的私事。在餐飲氛圍方面，中國(guó)人在吃飯的時(shí)候都喜歡熱鬧，很多人圍在一起吃吃喝喝、說(shuō)說(shuō)笑笑，大家在一起營(yíng)造一種熱鬧溫暖的用餐氛圍，除非是在很正式的宴會(huì)上，中國(guó)人在餐桌上并沒(méi)有什么很特別的禮儀。而西方人在用餐時(shí)，都喜歡幽雅、安靜的環(huán)境，他們認(rèn)為在餐桌上的時(shí)候一定要注意自己的禮儀，不可以失去禮節(jié)，比如在進(jìn)餐時(shí)不能發(fā)出難聽(tīng)的聲音等。學(xué)生了解了這些，就能很好地理解閱讀材料中的內(nèi)容。

總之，中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，不是一朝一夕就能達(dá)到的。它需要在日常教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期的點(diǎn)滴積累，需要中學(xué)教師付出大量的時(shí)間與精力，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，利用有效的閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，排除心理障礙，通過(guò)廣泛的、大量的、快速的閱讀訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。

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