蔣琳娜

摘 要： 目前，為適應(yīng)社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)學(xué)校都設(shè)置了專業(yè)英語課，并安排了足夠的學(xué)時(shí)授課，配備了相關(guān)專業(yè)的英語教材，但是，部分中職學(xué)校對(duì)英語教學(xué)重視不夠，致使英語教學(xué)質(zhì)量堪憂，其表現(xiàn)是學(xué)生的英語水平低下，不僅詞匯量掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到要求，而且語法知識(shí)的掌握更是貧乏，聽、說、讀、寫的能力就更談不上了，如何提高中職英語課堂教學(xué)成效，成為當(dāng)下要解決的重要問題。

關(guān)鍵詞： 中職英語 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其中最重要的原因就是在市場經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語知識(shí)表現(xiàn)出極其重要的作用。中職英語教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重影響了中職英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問題，只有有針對(duì)性地加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，才能把英語學(xué)好。

一、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，為適應(yīng)社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中職學(xué)校都設(shè)置了專業(yè)英語課，并安排了足夠的學(xué)時(shí)授課，配備了相關(guān)專業(yè)的英語教材，如護(hù)理英語、商務(wù)英語、科技英語等，這是使學(xué)生成為能適應(yīng)改革開放的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的中級(jí)人才和勞動(dòng)者的需要。但是，大部分中職學(xué)校對(duì)英語教學(xué)重視不夠，致使英語教學(xué)質(zhì)量堪憂，其表現(xiàn)是學(xué)生的英語水平低下，不僅詞匯量掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到要求，而且語法知識(shí)的掌握上更是貧乏，聽、說、讀、寫的能力就更談不上了。這種狀況勢(shì)必影響他們成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求的勞動(dòng)者和人才。

二、造成中職英語教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因

1.中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。根據(jù)有關(guān)權(quán)威統(tǒng)計(jì)資料顯示，在中職生中，70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。

2.中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的懼怕心理。因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞等現(xiàn)象已司空見慣。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。由于對(duì)英語學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥而又繁多的單詞、語法和時(shí)態(tài)變化，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，繼而放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

4.口語差造成中職生對(duì)學(xué)好英語信心不足。英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，可在實(shí)際中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)，不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

5.傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味地按照教學(xué)計(jì)劃授課，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機(jī)和活力。老師主動(dòng)地灌，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.枯燥的英語教學(xué)環(huán)境降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得英語這門主要靠對(duì)話交流的課程失去了其生存的土壤，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

三、結(jié)論與建議

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、讓每一個(gè)學(xué)生感受到成功的喜悅、“學(xué)有所得”的育人觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長歷程中，有著許多來自各種方面的、不同程度的誤解和指責(zé)。他們習(xí)慣于接受否定的、懷疑的目光，也習(xí)慣于用否定、懷疑的態(tài)度對(duì)待自己。在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們都受過挫折，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣和信心。因此，幫助他們重新找回自信就顯得非常重要。細(xì)微的進(jìn)步就要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)掘他們每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、特長和良好的興趣，讓學(xué)生感到成功的喜悅，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們向新的成功邁進(jìn)

3.對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生要補(bǔ)充初中英語基礎(chǔ)知識(shí)，做好初中、職高教學(xué)的銜接工作。實(shí)踐證明，補(bǔ)充初中基礎(chǔ)英語知識(shí)是十分必要的。學(xué)生萌發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，也意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但是由于初中英語基礎(chǔ)太差，他們大多是想學(xué)而又無法學(xué)。這就要求我們英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充初中的基礎(chǔ)英語知識(shí)。

4.在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上降低難度，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。中職學(xué)校生源素質(zhì)雖然呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，但是目前的中職學(xué)生仍然存在較為明顯的層次區(qū)別。我校2014年學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低這一情況表明，中職學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大“落差”。學(xué)生的分?jǐn)?shù)不同，專業(yè)不同，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等方面都存在較為明顯的個(gè)體差異，也就是說，學(xué)生的層次是有區(qū)別的。雖然學(xué)生有這樣或那樣的不足，特別是那些學(xué)困生并非智障，他們的主要問題不是學(xué)不會(huì)而是不努力學(xué)或方法不得當(dāng)，但是他們?nèi)匀粚?duì)教師有不同的要求，仍然期望在教師的關(guān)心與指導(dǎo)下提高成績、獲得發(fā)展，這說明了分層次教學(xué)的必要性。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，它有自己的特性，如培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性、專業(yè)和課程的多元化、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等。

5.加強(qiáng)對(duì)職校英語教師的管理和培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)中專教師的自身素質(zhì)，提高他們駕馭教材及課堂管理能力。教師在平時(shí)要翻閱各種教育教學(xué)材料、書籍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目的，備課時(shí)適當(dāng)對(duì)教材的難易程度進(jìn)行調(diào)整，增減教學(xué)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。作為教師，我們必須有熱愛學(xué)生的師德和強(qiáng)烈的責(zé)任心，在教學(xué)的過程中，不斷充實(shí)自己，努力提高自己的教學(xué)水平。

總之，中等職業(yè)英語教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而全面提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的中職生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)過程中如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前所存在的問題，探索出一條切實(shí)可行的教學(xué)模式，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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