張輝

摘 要： 后進(jìn)生在班級(jí)中所占人數(shù)雖然不多，但能量不小，他們輕則自暴自棄，放縱自我；重則擾亂課堂秩序，干擾正常教學(xué)，影響他人。對(duì)于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化在師者的工作中顯得特別重要。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化方法 教育 思考

在班集體中每個(gè)學(xué)生都扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，這是由他們的品行、智力、個(gè)性心理差異所決定的。在班級(jí)中，后進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，因?qū)W習(xí)不夠努力，知識(shí)、道德素質(zhì)偏低，是非觀念模糊、紀(jì)律觀念淡薄而得不到教師的重視和表揚(yáng)。后進(jìn)生在班級(jí)中所占人數(shù)雖然不多，但能量不小，他們輕則自暴自棄，放縱自我；重則擾亂課堂秩序，干擾正常教學(xué)，影響他人。因此，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化在師者的工作中顯得特別重要。那么，教師應(yīng)如何以師者身份來踐行傳道的任務(wù)，促進(jìn)這部分學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展呢？我們從以下幾個(gè)方面分析。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)剖析

1.從德智體全面發(fā)展角度看。

任何班集體中都會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生和部分后進(jìn)生，這些后進(jìn)生要么是在思想品德行為規(guī)范方面有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹是生非；要么是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的末尾，還有的學(xué)生品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，即所謂的雙差生，當(dāng)然，這樣的學(xué)生是極少數(shù)，但也應(yīng)是教師的工作重點(diǎn)。

2.從智力角度看。

有的學(xué)生的確不聰明，反應(yīng)比一般學(xué)生要遲鈍，再如基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低下滯留；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下工夫，因此成績(jī)也一直上不來。

3.從心理行為看。

有的學(xué)生雖然竭盡全力，但難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)還可以，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，而且越是大考越緊張、越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、“開夜車”趕出來的，現(xiàn)在苦讀不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績(jī)也難有起色。

后進(jìn)生的特點(diǎn)分析告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，從德、智、體、美、心理等各個(gè)方面分析他們，教師只有深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進(jìn)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，才能使他們跟上一般的學(xué)生，從而促進(jìn)他們身心全面和正常地發(fā)展。

二、教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”學(xué)習(xí)也一樣，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好，成績(jī)始終無法提高，就是因?yàn)闆]有腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生做好他們的思想工作，改進(jìn)后進(jìn)生的落后現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人笨，只要下工夫?qū)W習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高；必要時(shí)教師可為后進(jìn)生“開小灶”，指導(dǎo)和點(diǎn)撥他們改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)和微妙的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，增強(qiáng)自尊心，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，建立持之以恒的學(xué)習(xí)決心，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.對(duì)事不對(duì)人，重在激勵(lì)。

教師要想妥善處理好師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，消除偏見，以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不如說是一種態(tài)度。對(duì)后進(jìn)生教育，要做到“對(duì)事不對(duì)人”。也就是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)情景而不要妄加評(píng)論學(xué)生的人品與人格，否則會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。

3.樹立學(xué)習(xí)榜樣，重在鼓勵(lì)。

近朱者赤，近墨者黑。教師可以讓后進(jìn)生自己選擇敬佩的班干部或者成績(jī)優(yōu)異者成為同桌，并在這些班干部和優(yōu)秀生身上下工夫，對(duì)其嚴(yán)格要求，使其能很好地帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，改變后進(jìn)生的不良行為。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步以打“表揚(yáng)電話”的方式向家長(zhǎng)報(bào)告。這樣，可以形成以學(xué)生為主，教師和家長(zhǎng)互動(dòng)的模式，讓后進(jìn)生把教師制定的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，逐漸變成自己的自覺行為，從而不斷取得進(jìn)步。

4.愛心捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，喚起學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)心。

由于受思維定勢(shì)影響，一提到某個(gè)后進(jìn)生，我們多會(huì)想到他們“怎么不好”、“怎么不行”，而很少能注意到他們身上的閃光點(diǎn)。教師在班務(wù)管理過程中應(yīng)用全面的、發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，以“愛”為核心，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的情感投入，立足于爭(zhēng)，著眼于救，著手于拉，潛心挖掘，苦尋后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，欣賞并放大其閃光點(diǎn)，借以教育鼓勵(lì)其以優(yōu)勢(shì)克服劣勢(shì)，利用“閃光點(diǎn)”促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。一旦后進(jìn)生的自信心被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行為的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的激情、努力做人做事的愿望會(huì)在催喚中孕育誕生，進(jìn)而迸發(fā)出極大的能量，創(chuàng)造力會(huì)有所發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志。

針對(duì)后進(jìn)生的不良行為，光靠說理是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，使他們身臨其境，直面困難，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。后進(jìn)生意志行為方面獨(dú)立性差，易受自身“暗示性”影響，認(rèn)同外界的不良刺激，同時(shí)自控能力不強(qiáng)，不能很好地控制自己的行為，不能很好地自我監(jiān)督，遇到問題和困難時(shí)，易灰心喪氣，不能持之以恒。所以，后進(jìn)生出現(xiàn)行為的反復(fù)屬正常情況。只有經(jīng)歷改錯(cuò)——犯錯(cuò)——改錯(cuò)的曲折歷程后，后進(jìn)生的某些良好意志品質(zhì)才能逐步形成。

6.激發(fā)參與欲望，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

由于后進(jìn)生自身的特殊性，與優(yōu)等生相比，他們獲得的成功體驗(yàn)不多，需要教師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)提供機(jī)會(huì)讓他們成功。

（1）降低提問起點(diǎn)，縮小提問坡度，以他們獨(dú)立思考后能解答為宜。當(dāng)然，也不是一味地降低要求，還要讓他們嘗到“跳一跳摘到桃子”的甜頭。

（2）建立興趣小組。根據(jù)后進(jìn)生的特長(zhǎng)，專門建立可以讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)的興趣小組，如球類、田徑、閱讀、數(shù)學(xué)等小組。

7.巧具匠心，感動(dòng)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

后進(jìn)生一般有較重的自卑心理，導(dǎo)致外部表現(xiàn)形式為“聽不進(jìn)去話”，不可一世甚至是冥頑不靈。因此要取得他們思想和情感上的認(rèn)同，獲得心靈之弦的共鳴絕非一件易事。教師應(yīng)全方位開啟自己的智力思維，運(yùn)用各種管理方式，巧具匠心，通過自己的言行舉止來營(yíng)造可視、可聞、可感的“召喚結(jié)構(gòu)”。通過不同的途徑，采取不同的方法，把自己的情感體驗(yàn)直觀地展示在后進(jìn)生面前，以此感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生。教師對(duì)待具有逆反心理的后進(jìn)生，只有正確地誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握教育良機(jī)，才能消除他們的對(duì)抗心理，讓教育水到渠成。

8.明確進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教師從科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展所起的巨大作用，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進(jìn)取目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力才有目標(biāo)，才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐中，就必須認(rèn)真掌握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有趣味地參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，使后進(jìn)生感到學(xué)習(xí)是快樂的事、愉快的事；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴地提高，逐步引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦去分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們眼中的后進(jìn)生，在他們父母的眼里都是獨(dú)一無二的，家長(zhǎng)都希望自己的孩子遇到最好的老師，受到最好的教育。放棄他們，對(duì)我們而言，只是放棄了一個(gè)，而對(duì)家長(zhǎng)來說，卻放棄了全部的希望。因此，我們要注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這不僅能改變一個(gè)班的班風(fēng)，更為重要的是能改變一個(gè)家庭的命運(yùn)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。對(duì)這項(xiàng)十分困難的工作，教師一定要有滿腔熱情，要善于以“心”換“心”，即以教師的愛心、精心、耐心、匠心喚醒后進(jìn)生的自尊心、自信心、自強(qiáng)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，甚于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

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