陳萍

摘 要： “獨(dú)生子”，一個(gè)時(shí)代特有的現(xiàn)象?；灸耆A缺少父母的陪伴，電腦網(wǎng)絡(luò)成了他們的精神寄托，甚至成癮，對(duì)于這些“花季少年”，班主任德育教育難度加大。在以下案例中，作者嘗試轉(zhuǎn)變以往“快餐式”處理方式，以慢為進(jìn)，走進(jìn)教育對(duì)象的內(nèi)心，取得了一些好的轉(zhuǎn)化效果。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 網(wǎng)絡(luò)沉迷 轉(zhuǎn)化方法

因?yàn)橄矚g孩子，喜歡站在孩子群中，喜歡看著他們那像一朵朵待放的花蕊的臉，我從未停止過(guò)跟隨他們成長(zhǎng)的腳步。班主任與學(xué)生之于我，就像澆水施肥的園藝農(nóng)人之于花，我期待他們花開的時(shí)候，他們期待我對(duì)他們的關(guān)注?；ㄆ诙虝海霈F(xiàn)問(wèn)題，處理要求一個(gè)“快”字，班主任工作千頭萬(wàn)緒，所以處理學(xué)生問(wèn)題也老想“快，快，快……”。然而，往往事與愿違，達(dá)非所愿。最近發(fā)生在班級(jí)里小C身上的案例再一次提醒我：對(duì)于小C這類學(xué)生，我該換種思路，以慢為進(jìn)，寬容他的問(wèn)題，接納他的個(gè)性，靜靜陪他成長(zhǎng)。

一、案例經(jīng)過(guò)

（一）欲速戰(zhàn)速?zèng)Q，卻欲速不達(dá)。

“老師”，“你們班的小C不僅不配合我們工作，而且用臟話罵我們”。小C雖然成績(jī)不好，但一直就是一個(gè)沉默寡言，不愛(ài)笑，但遵紀(jì)守法的學(xué)生，他也會(huì)罵人？納悶歸納悶，收到“舉報(bào)”，班主任職責(zé)所在——公正地執(zhí)法——一頓批評(píng)教育。然而，作為當(dāng)事人的小C，面對(duì)我的“執(zhí)法”一語(yǔ)不發(fā)，“老師前一套，同學(xué)前一套”，如此鮮明的反差，憑著多年班主任的第六感，小C肯定“有事”……面對(duì)小C的“有事”，也曾經(jīng)多次談心，他態(tài)度誠(chéng)懇，卻從不透露任何問(wèn)題。

“有事”的小C，“繁忙”的班級(jí)事務(wù)，只能速戰(zhàn)速?zèng)Q，以求心安。步驟一：一份誠(chéng)懇的檢討書。步驟二：一次來(lái)自家長(zhǎng)的“親情談話”?？覆蛔∵@“兩步”，學(xué)生一般會(huì)消停一段時(shí)間。

但是“值周干部”事件之后，小C像是“中邪”了一樣，性情大變，而且變本加厲給我制造了一系列“驚喜”：

1.一份別樣的“檢討書”：對(duì)不起人民，對(duì)不起父母……

2.一份離譜的“語(yǔ)文作業(yè)”：通篇3個(gè)字“對(duì)不起”。

3.一個(gè)焦急的“家長(zhǎng)來(lái)電”：“老師我們沒(méi)收了他的電腦，他瘋了，我們實(shí)在管不了了?！?/p>

這些“驚喜”讓我啼笑皆非，但也讓我開始靜靜反思自己處理小C方式方法，我這套“快餐式”的處理方式還是太敷衍了事，管了，但沒(méi)徹底找出根源；抓了，但沒(méi)有對(duì)癥下藥；重視了，但沒(méi)有耐心。俗話說(shuō)欲速則不達(dá)，我是不是該讓自己放慢速度，靜下心來(lái)適應(yīng)他的節(jié)奏呢……

（二）放慢腳步，靜聽花開的聲音。

慢下來(lái)是對(duì)的，只有慢下來(lái)，才能靜下來(lái)。慢下來(lái)才能用心聆聽，靜下心來(lái)才能思考，靜下心來(lái)才能敬畏教育規(guī)律。抱著“慢”“靜”的心態(tài)，我開始了和小C循序漸進(jìn)的漫步，希望放慢了腳步的我能靜靜等到他這“花朵”開的聲音。

1.由果溯因，慢慢呼喚“花朵”覺(jué)醒。

小C這朵“花”是他們這一代人中的典型：長(zhǎng)孫，獨(dú)子，父母在外經(jīng)商，從小跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，與電腦為伴。這次爸爸回來(lái)，看他玩網(wǎng)絡(luò)游戲，把電腦拔掉了。難怪……

（1）網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)實(shí)世界？邛虛擬世

獨(dú)生子女缺少父母、伙伴的陪伴，由于自制力沒(méi)有成年人強(qiáng)，一旦沉迷，很難自拔。再加上學(xué)習(xí)上沒(méi)能獲得成就感而是挫敗感，需要找一種方式排遣。對(duì)待這類孩子，需要一個(gè)合理的疏導(dǎo)過(guò)程。你讓陳景潤(rùn)戒掉數(shù)學(xué)，讓周杰倫戒了唱歌，他們一樣很痛苦。此刻的我能理解前段時(shí)間小C的心理狀態(tài)了，我知道怎么做了……

（2）理解，虛擬世界？邛現(xiàn)實(shí)世界。

小C的問(wèn)題找到了，他拒絕交流，說(shuō)明他認(rèn)為我不會(huì)“理解”他?；蛟S多給些理解，才能讓他重返現(xiàn)實(shí)世界，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

為了讓他認(rèn)識(shí)到我是“自己人”，成心“關(guān)心理解”他，我擺了大量的事例說(shuō)明沉迷網(wǎng)絡(luò)的害處：一花季少年在連續(xù)上網(wǎng)36個(gè)小時(shí)后，分不清虛擬與現(xiàn)實(shí)世界，從24層高樓頂部跳樓身亡；眉山市8個(gè)迷戀網(wǎng)絡(luò)的少年在虛擬世界里殺得天昏地暗還嫌不過(guò)癮，把攻擊目標(biāo)轉(zhuǎn)向了一個(gè)有血有肉、活蹦亂跳的年僅14歲的中學(xué)生，直至目標(biāo)永遠(yuǎn)地倒下……

一個(gè)個(gè)“花季少年”在他們生命力最旺盛時(shí)因?yàn)槊詰匐E落了，難道你也要跟他們一樣嗎？從來(lái)都無(wú)動(dòng)于衷的小C此時(shí)眼眶紅了，聲音哽咽了。我知道小C快“回來(lái)”了……

2.尋找“興趣”，慢慢走進(jìn)“花朵”內(nèi)心。

因?yàn)榉怕诵膽B(tài)，慢慢越來(lái)越多地關(guān)注小C，我發(fā)現(xiàn)他原來(lái)喜歡下象棋，于是感覺(jué)機(jī)會(huì)來(lái)了，找了個(gè)機(jī)會(huì)和他下了幾盤，在他看來(lái)，我每一局都能把他的布局看透，從他的眼神中我似乎看到了欽佩，后來(lái)經(jīng)常切磋、交流，他靦腆地說(shuō)自己是很想好好學(xué)習(xí)的，可是約束不了自己，有心無(wú)力。了解到這些后，在以后的下棋過(guò)程中，偶然在說(shuō)笑中指出他一兩個(gè)毛病，如有一次說(shuō)到他的作文可以多花點(diǎn)時(shí)間，寫得更有內(nèi)容一點(diǎn)，沒(méi)想到那次的作文他的作文獲得了語(yǔ)文老師的高度評(píng)價(jià)，把他樂(lè)得屁顛屁顛的。我心里暗暗高興，有效果了……

小C的學(xué)校生活有了我的“慢”陪之后，似乎“安靜”下來(lái)，偶爾還能給你帶來(lái)點(diǎn)“喜悅”“小小的成就感”，與他父母交流也總能給我?guī)c(diǎn)“好消息”；孩子畢竟是孩子，你對(duì)他的關(guān)懷，他是有感受的，也愿意開始主動(dòng)和你交流，分享他自己的喜和樂(lè)，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他變了，再?zèng)]出口不遜，尤其在我的課上，他的注意力更集中了，也愛(ài)笑了……

二、案例反思

“獨(dú)生子”，是一個(gè)時(shí)代特有的現(xiàn)象。有些“獨(dú)子”跟祖輩生活，花季年華缺少父母的陪伴，電腦網(wǎng)絡(luò)成了他們的精神寄托，甚至成癮，對(duì)于這些“花季少年”，班主任的德育教育顯得更加困難。在案例中，一次次苦口婆心的教育勸說(shuō)如果沒(méi)有觸動(dòng)小C的內(nèi)心，對(duì)于你的說(shuō)教，小C不予回應(yīng)，這種所謂的“風(fēng)平浪靜”才更令人擔(dān)憂。這種表面的平靜背后掩藏的是更為兇險(xiǎn)的心理上的沖突，速戰(zhàn)速?zèng)Q之后的對(duì)峙不但不利于問(wèn)題的解決，反而可能導(dǎo)致問(wèn)題的惡化。因此如何將這種無(wú)聲的沖突轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的感化，這期間需要我們的理解，需要我們尋找共同話題，需要我們?yōu)槿藥熣咭环N“慢”的心境，“慢”的處理。只有“慢”在學(xué)校里，每一個(gè)學(xué)生才能得到教師溫情的照顧、誠(chéng)意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝选Ｗ屛覀兎怕逃哪_步，以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地等待學(xué)生長(zhǎng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文亮.小蝸牛的狂想曲[J].家教世界，2011，（9）.

[2]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.