徐浩 姜琴 向蓉海 徐盛 趙月菁

摘 要： 單詞記憶是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而詞綴法則是英語主要的構(gòu)詞法之一。本實(shí)驗(yàn)通過詞綴法的具體教學(xué)實(shí)踐與產(chǎn)出性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用詞綴記憶單詞的意識。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：詞綴法可以提高學(xué)生記憶單詞的效率，并有助于提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

關(guān)鍵詞： 詞綴法 單詞記憶 詞綴意識 效率 讀寫

1.引言

傳統(tǒng)語言學(xué)將語音、詞匯和語法歸納為語言三要素。英國語言學(xué)家Wilkins曾指出：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。”詞匯之重要性由此可見一斑。在英語學(xué)習(xí)中，詞、句、篇一脈相承，如果詞匯基礎(chǔ)不牢固，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將會(huì)異常艱辛。因此，單詞記憶成為所有英語學(xué)習(xí)者必須有效解決的現(xiàn)實(shí)問題，而研究單詞記憶的方法成為英語教學(xué)中的一大課題。

詞綴法（Affixation）、復(fù)合法（compounding）和轉(zhuǎn)類法（conversion）是英語主要的構(gòu)詞法。詞綴法是利用派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成新詞的方法，又稱派生法（derivation），所以由詞綴法構(gòu)成的詞也稱作派生詞（derivative）。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，而詞綴則能起到?jīng)Q定派生詞的詞匯意義和語法屬性的作用，可以說詞綴和詞根是擴(kuò)大詞匯量的最重要的鑰匙”（汪榕培，王之江，2013：16）。按照位置的不同，詞綴可分成前綴（prefix）、中綴（infix）和后綴（suffix）。另外，學(xué)界對詞綴還存在“純詞綴”與“類詞綴”（affixoid）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，也有學(xué)者將“類詞綴”歸入“組合語素”（combining form）的范疇（鄔菊艷，王文斌，2009）。因本實(shí)驗(yàn)旨在研究詞綴法對記憶單詞的影響，所以對此不作進(jìn)一步討論。

研究詞綴法雖然具有重要意義，但國內(nèi)目前的研究大多數(shù)是理論探討，實(shí)證性的研究并不多，且為數(shù)不多的實(shí)證研究大多針對詞綴理論知識與習(xí)得順序（程霽，2014）。鑒于這種現(xiàn)狀，本研究擬通過實(shí)踐性教學(xué)探究詞綴法記憶單詞的可行性，增強(qiáng)學(xué)生的詞綴意識，并檢驗(yàn)利用詞綴法記憶單詞對學(xué)生閱讀水平及寫作水平的影響。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

本研究探討詞綴法對高中學(xué)生記憶單詞的作用，實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：（1）詞綴法能夠幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率；（2）通過灌輸與訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成詞綴意識；（3）利用詞綴法記憶單詞有助于提高閱讀水平和寫作水平。

2.2受試對象

本實(shí)驗(yàn)的受試對象為江蘇省如皋市第二中學(xué)2014級高二理科兩個(gè)自然班的學(xué)生，設(shè)置成實(shí)驗(yàn)組（45人）和控制組（47人）。

2.3先導(dǎo)調(diào)查

筆者首先對受試對象進(jìn)行問卷調(diào)查，確認(rèn)兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過詞綴法相關(guān)知識，確保本次實(shí)驗(yàn)研究的有效性。

2.4研究工具與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（2015～2016學(xué)年度第一學(xué)期），兩組學(xué)生均使用《牛津高中英語·模塊五、六》，在單詞講解教學(xué)過程中，控制組使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用詞綴法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)工具包括：（1）期初、期末兩次教學(xué)調(diào)研；（2）后續(xù)問卷調(diào)查。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具采用SPSS軟件，對兩組學(xué)生相關(guān)檢測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T實(shí)驗(yàn)，通過雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果（p值）判斷實(shí)驗(yàn)組、控制組水平是否產(chǎn)生差異，從而得出關(guān)于詞綴法對高中學(xué)生記憶單詞作用的相關(guān)結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，通過培養(yǎng)學(xué)生詞綴意識記憶單詞的各項(xiàng)活動(dòng)和產(chǎn)出性訓(xùn)練實(shí)施詞綴法教學(xué)。

3.1培養(yǎng)詞綴意識

筆者將培養(yǎng)學(xué)生的詞綴意識分為如下步驟：（1）介紹“詞根”（root）、“詞干”（stem）、“詞基”（base）、“詞綴”（affix）、“前綴”、“后綴”等基本概念，結(jié)合具體單詞讓學(xué)生分析；（2）系統(tǒng)講解詞綴的分類，包括前綴、中綴與后綴、派生詞綴與屈折詞綴等，并對兩者于構(gòu)詞過程中的不同功能加以說明；（3）結(jié)合筆者為詞綴教學(xué)而準(zhǔn)備的“高中教材詞綴整理表”與“高中教材詞綴講解”，重點(diǎn)灌輸詞綴法構(gòu)成新詞的理論依據(jù)與實(shí)際過程。

3.2產(chǎn)出性訓(xùn)練

除了強(qiáng)化學(xué)生的詞綴意識外，筆者還采用了產(chǎn)出性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造詞綴輸出的機(jī)會(huì)，如詞綴綴合新詞、詞綴詞源了解、詞綴構(gòu)詞能力探討等。

4.數(shù)據(jù)分析

4.1詞綴法對提高學(xué)生記憶單詞效率的有效性

筆者認(rèn)為，單詞記憶的成效不應(yīng)該通過機(jī)械的單詞默寫的結(jié)果體現(xiàn)。學(xué)生記憶單詞、學(xué)習(xí)搭配及慣用法，都是為了靈活運(yùn)用。因此，在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生記憶單詞的成效從兩次教學(xué)檢測“詞匯運(yùn)用”這一項(xiàng)的得分體現(xiàn)。兩組學(xué)生兩次“詞匯運(yùn)用”得分及獨(dú)立樣本T實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表1：

由上表可以直觀看出：第一，P10.05（顯著性檢驗(yàn)臨界值），即兩組學(xué)生的詞匯運(yùn)用起始水平相當(dāng)，無顯著性差異，這更加證實(shí)了本實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。第二，P20.05，即經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生詞匯運(yùn)用水平開始出現(xiàn)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組接受詞綴法教學(xué)，應(yīng)用于單詞記憶，其成效明顯。因此，詞綴法可以提高學(xué)生記憶單詞的效率，假設(shè)成立。

4.2詞綴法對提高學(xué)生閱讀及作文水平的有效性

英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解和作文均與單詞掌握情況緊密相關(guān)。若無單詞基礎(chǔ)，則無法看懂文章，也無法下筆行文。本次實(shí)驗(yàn)收集了兩組學(xué)生兩次檢測中“閱讀理解”與“書面表達(dá)”的得分情況（如下表2、表3），用于分析詞綴法“潛移默化”之于讀寫水平相關(guān)影響。

由上兩表可知：第一，P30.05，P40.05，即兩組學(xué)生在閱讀水平上，從學(xué)期初無顯著差異到期末存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過系統(tǒng)的詞綴知識學(xué)習(xí)，已形成基本詞綴意識并將之運(yùn)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，成績明顯優(yōu)于控制組，無形中提高了閱讀水平。第二，P50.05，P60.05，即兩組學(xué)生的作文水平經(jīng)過一學(xué)期產(chǎn)生了顯著差異。究其根源，無疑是實(shí)驗(yàn)組利用詞綴法，習(xí)得了更多單詞，拓寬了詞匯面，在作文這一輸出環(huán)節(jié)，開始走向“言之有物”。基于以上，詞綴法能夠潛移默化地提高學(xué)生讀寫水平，假設(shè)成立。

4.3實(shí)驗(yàn)組對詞綴法的反饋

兩次教學(xué)檢測后，筆者隨即對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，以便知曉詞綴法灌輸接收者的切身體會(huì)。反饋結(jié)果顯示：參與者認(rèn)為：詞綴法對于單詞記憶效率的提高有所幫助；表示愿意在今后學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞綴法記憶單詞。

5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)與反思

本實(shí)驗(yàn)選取高中二年級學(xué)生作為受試對象，分別運(yùn)用傳統(tǒng)方法與詞綴法講解單詞，追蹤兩組學(xué)生一學(xué)期英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析期初、期末兩次教學(xué)檢測情況，探討詞綴法對高中學(xué)生單詞記憶的影響作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：詞綴法能夠幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率，并有助于提高其閱讀與作文水平，這與實(shí)驗(yàn)假設(shè)相吻合。

實(shí)驗(yàn)過程中暴露出一些利用詞綴法分析單詞時(shí)容易出現(xiàn)的問題：第一，詞綴分析錯(cuò)誤。如“translation”一詞，易誤把前綴分析成“trans-”。其正確切分應(yīng)為“translat-”‘carried across+“-ion”。類似的詞還有“profession”。第二，詞綴含義多樣。如“dis-”：據(jù)Oxford English Dictionary（OED 2nd 1989），“... in English，dis- appears （1） as the English and French representative of L.（筆者注：Latin，下同） dis- in words adopted from L.；...（4） as a living prefix，arising from the analysis of these，and extended to other words without respect to their origin.”，它原是拉丁前綴，意思是“in different directions； apart”，與拉丁詞根綴合，如“dispense”，“disrupt”等；后被大量綴合到英語中的外來詞與本族單詞中，表否定，通常有“not”或是“l(fā)ack of”的意思，如“disloyal”，“disadvantage”。不少詞綴都存在這樣一種演化過程。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，凡遇到這類詞綴應(yīng)有側(cè)重地介紹其來源與演化情況，并對該詞綴的不同含義加以區(qū)分。

本實(shí)驗(yàn)證明：詞綴法記憶單詞是行之有效的，這給教學(xué)過程中的兩個(gè)主體參與者一定的啟示。對教師而言，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用詞綴法記憶單詞，就是鼓勵(lì)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識單詞，這是一種啟發(fā)性教學(xué)。對學(xué)生而言，利用詞綴法記憶單詞的體驗(yàn)讓其感受到單詞是可以劃分成分、可以被理解的，一掃“單詞只能靠死記硬背”之印象。這對學(xué)生無疑是一種激勵(lì)——用科學(xué)的方法去探索人文學(xué)科（張華，2006）。這種單詞記憶法若得到普及，無疑對廣大師生均有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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