沈秦嶺?張慧玲

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育也發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了很多新問題，學生抗挫折能力弱，以自我為中心，我行我素，不愛學習、不會學習，厭學、逃學等現(xiàn)象非常突出。本文針對中職電工專業(yè)的教學現(xiàn)狀及問題，提出在電工一體化教學中采用分組合作的方法，調(diào)動學生學習的主動性，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：中職學校 電工專業(yè) 分組合作 實習教學

近年來，隨著人口結(jié)構(gòu)的變化及市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中職教育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。填鴨式教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的學情，我們必須改變滿堂灌的教學模式，將課堂從以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，將教師授課的過程變?yōu)閷W生探索的過程，提高學生學習的主動性。要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生獨立思考，讓學生學會與他人合作，讓學生體驗學習的酸甜苦辣，提高獨立解決問題的能力，把動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習的重要方式。在這種形勢下，分組教學模式得以推廣。

一、分組合作的概念

分組合作是指把學生分成幾個小組，教師根據(jù)教學大綱創(chuàng)設方案，各小組按照預定方案，在教師的指導下，通過各種學習手段獲取理論知識，然后討論制訂計劃工作頁，組長帶領(lǐng)組員分工合作，互助學習、自我評價、相互評價，從而達到吸收新知識、實現(xiàn)教學目的的教學方法。通過小組討論制定解決問題的方法，小組之間競爭和組內(nèi)成員競爭與合作共存，學生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享、展示、總結(jié)等，這是分組合作教學方法的顯著特點。通常以5～8人為一組，分組前做好充分的調(diào)查研究工作，認真摸清學生的情況，包括能力、成績、性格等，以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，將整個班級分成若干個最優(yōu)化的學習小組。分組合作體現(xiàn)了學生學習的主動性、親歷性、參與性、合作性、競爭性，最終提高了學生學習的積極性，是一種比較有效的教學模式。

二、分組合作的教學意義

1.調(diào)動學生學習的主觀能動性

在分組教學中，由于每個小組都有一名組長，既可以發(fā)揮組長的主觀能動性和示范性，也可以調(diào)動了組員的學習積極性。這樣，動手能力和接受能力稍差的學生也會受到感染，從而營造出良好的學習氛圍，紀律較差的學生在這種環(huán)境中也會有所改變。基于中職學生的特點，教師也許會放慢教學進度、降低內(nèi)容難度，可能擔心成績好、能力強的學生“吃不飽”，教師可以通過小組內(nèi)一對一幫扶，或上講臺講解原理等形式，讓成績好的學生得到更多的鍛煉，使各層次的學生都能獲得提高。在分組合作教學中，所有學生都有平等的發(fā)言機會，每位學生都能得到鍛煉，更大程度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.提高學生的學習效率

大部分中職學生文化基礎(chǔ)較差，有的學生還存在厭學、不自信等心理，而部分文化基礎(chǔ)稍好、理解能力較強的學生在教學中很容易將教師講授的理論知識消化吸收。相比之下，“一言堂”的教學方式大部分同學都不能接受，聽不懂、進度快，從而容易出現(xiàn)厭學、逃學等現(xiàn)象；個別思維活躍、接受能力較強的學生，則會感覺教師講得太慢，一堂課學不到什么知識，即所謂的“吃不飽”。如果將學生合理分組，讓小組之間互相討論、互相競爭，教師適當?shù)卦u價和總結(jié)，并對優(yōu)秀小組給予一定的獎勵，就會極大地提高學生的學習興趣，通過探索、獲取知識，討論問題，拓展學生的思路，打開學生的視野，使學生充分享受成功的快樂，使知識掌握更牢固，增強學生對學習的興趣，讓學生緊跟教師步伐，有條不紊地學習理論、參加實踐，按時完成教學計劃。

三、分組教學在電工實訓教學中的應用

1.將學生分組

在教學中，學生是學習的主體，將學生分組是分組合作教學的前提，也是關(guān)鍵的一步，這關(guān)系到教師能否順利完成教學任務，能否最大限度地調(diào)動學生的積極性和興趣。如果不能將學生有效分組，就不能真正實施分組教學，不能發(fā)揮小組內(nèi)和小組間的合作性和競爭性。以筆者學校電工實習中的分組教學為例，考慮學生的理論基礎(chǔ)、課堂學習表現(xiàn)、動手能力、悟性、性格、興趣愛好、住宿情況等，并與部分學生交流，和班主任深刻交換意見，按照能力較強、能力一般、能力較弱，將學生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次。同時，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，使每個小組組員的能力成階梯狀分布，盡量讓每位學生都滿意，在心理上有種歸屬感，感覺自己是學習的主人。

2.將教學內(nèi)容分組

在電工實訓中，將學生分組，是使教學任務能夠按照計劃更順利地完成，也是達成教學目標的基礎(chǔ)，最終目標是讓每位學生都既有一定的理論基礎(chǔ)又有熟練的動手操作能力，畢業(yè)后能夠直接進入企業(yè)從事生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等工作，所以，教學內(nèi)容的安排也影響著學生學習的效果。對于Ⅰ類學生，要求他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠按照自己的思路，畫出電路圖、接線圖，并大膽地站在講臺上，把工作原理過程講出來，滿足他們的求知欲，發(fā)掘他們求知的潛力。對于Ⅱ類學生，可以讓他們進行鞏固知識的訓練，時常溫習，組內(nèi)組外相互提問，組間相互比賽，組間相互“找茬”等，并讓他們爭取記住電路圖、接線圖。對于Ⅲ類學生，要求他們在理解基礎(chǔ)知識的前提下，能夠看懂電路圖和接線圖，在配盤過程中，能夠按照接線圖正確無誤地完成接線。

3.分組合作的實施過程

在實訓過程中，指導教師根據(jù)工作情境引入實訓課題，把實訓課題工作頁分發(fā)給各小組。通過工作頁上提示的知識準備，小組成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材等途徑吸收消化知識，從而調(diào)動學生學習的主觀積極性。為了檢測學生對基礎(chǔ)知識的理解，每個小組各出三個不同層次的學生到講臺上講解基礎(chǔ)知識，然后由指導教師做最后的點評和總結(jié)。接下來，理解電路圖的工作原理，各小組派出代表向大家講解，并解釋旁聽學生的疑問和疑點。小組內(nèi)可以通過Ⅰ類學生對Ⅱ類學生、Ⅱ類學生對Ⅲ類學生幫扶等形式，解決小組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學生的難點和疑惑點，爭取每位學生都能扎實地掌握基本知識，能理解基本工作原理，會畫電路圖和接線圖，讓每個層次的學生都學到知識和技能。在教學目標上，指導教師可以對Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個不同層次的學生設置從高到低的不同的教學標準，這樣使每位學生都能得到最大程度的鍛煉和提高，同時也達到了既定的學習目標。

四、小結(jié)

分組教學作為一種新興的教育模式，在電工實訓中可以起到事半功倍的作用。但是，在分組過程中要解決好一些問題，例如分組前調(diào)查研究哪些內(nèi)容，如何成功分組，分組的標準是什么等。在分組教學過程中，合理有效的分組是最關(guān)鍵的也是最難的，分組恰當與否關(guān)系到教學任務能否順利進行，教學目的、教學效果能否達到。如果不充分了解每位學生各方面的情況，就不能合理分組，不能對號入座、人盡其才，教學效果就可想而知了。因此，合理分組是分組教學的重中之重，在分組教學過程中，我們更應該注意分組方法和教學方式，分組方法可以在實踐教研中不斷摸索、總結(jié)和完善，定期開展分組教學教研課題討論。教學模式有了，但對教師也提出了很高的要求，教師實施分組教學不能只停留在形式上，而要注重實際的落實和教學效果的檢驗?；诜纸M教學模式，教師可以自由發(fā)揮，以達到更好的教學效果。實踐證明，分組教學作為一種有效的教學組織形式和方法，符合中職學生的心理及行為特點，確實能收到較好的教學效果。但是分組教學也不是萬能的，也不是固定不變的。教無定法，正所謂沒有最好的，只有最適合實際情況的教學方法。任何教學方法都不是萬能的，不是靈丹妙藥，只有根據(jù)實際情況因材施教，才是最有效的教學方法。

（作者單位：秦皇島技師學院）