張磊

摘 要：所謂文本重構(gòu)，就是指對文章的段落和篇章進行內(nèi)容或者形式上的重組。它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫、改寫、仿寫等，它可以分成不同種類，對于有效達到教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生積極求索的欲望，拓展學(xué)生的思維。重構(gòu)是提高初中生的語言運用能力和思維應(yīng)變能力，從而提高英語閱讀理解能力，是達成英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：文本重構(gòu)；閱讀理解能力；初中英語；有效方法

面對21世紀的學(xué)生，教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時俱進。初中英語作為一門語言性的學(xué)科，需要在有英語語境的交流活動中進行大量的實踐才能逐漸形成運用英語的能力，從而達到最終的教學(xué)目的。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維和積極求索的欲望。利用文本重構(gòu)創(chuàng)造英語閱讀活動任務(wù)，有效達到教學(xué)目標(biāo)，最終拓展初中生的思維并提高語言運用能力。本文就圍繞著文本重構(gòu)對提高初中英語閱讀理解能力做一些詳細的分析探討。

一、文本重構(gòu)的重要性

文本重構(gòu)是指對文章的段落和篇章進行內(nèi)容或者形式上的重組，它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫、改寫、仿寫等，它可以分成不同種類，對于有效達到教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義，它是英語教學(xué)發(fā)展的結(jié)果。教師運用文本重構(gòu)可以對閱讀的文章以多種方式重新組建，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在以往的英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)古板的只講課本上的知識點已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的需求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將教材上的內(nèi)容進行重新構(gòu)建，提高學(xué)生解決問題的能力，與此同時，學(xué)生的思維也能夠得到很好的開拓，并且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)興趣。在英語的教學(xué)過程中，我們必須為學(xué)生多創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，而文本重構(gòu)能夠有效地增加英語活動的語境，使得學(xué)生充分利用語境來加強英語的語言運用實踐。

二、文本重構(gòu)的方式

隨著教學(xué)實踐的開展以及教學(xué)理論研究的深入，我們意識到教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材上的活動任務(wù)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該做一些拓展性的語言輸出任務(wù)。作為一名英語教師，我認為應(yīng)該學(xué)會利用教材，而不是只教教材。在教學(xué)過程中，我也逐步研究了文本重構(gòu)在英語閱讀課堂上的幾點應(yīng)用方法。

首先，在課堂導(dǎo)入方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M行選擇。我們可以應(yīng)用視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、生活導(dǎo)入等。課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，如果運用成功，可以立即激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在英語單詞教學(xué)中可以將單詞與實際的情景直接聯(lián)系起來，從而增強語言的真實性、形象感。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深他們的記憶。在閱讀文章并進行細節(jié)信息提取時，教師可以采用不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行逐段分析理解。不同的形式可以給學(xué)生帶來新鮮感，一味地通過回答問題來進行閱讀理解對于學(xué)生來講是枯燥乏味的。教師可采用的形式有：根據(jù)文章填表格、文章填空、判斷正誤等。如果以時間或空間為序的游記還可以采用timeline的形式來分析理解。對于整篇文章結(jié)構(gòu)的理解可以采用提綱式、思維腦圖、圖表、象形圖式等。這些形象的分析方式可以幫助學(xué)生更深入透徹地理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對于整篇文章的讀后創(chuàng)造性活動，教師除了可以讓學(xué)生對文章進行縮寫、改寫、仿寫等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組活動形式的記者采訪、短劇表演、辯論賽、新聞播報等。在這些活動的過程中，學(xué)生都會將所學(xué)內(nèi)容進行重新組合，選取信息之后以更加新穎、形象的方式展示出來。這種語言輸出活動能夠提高學(xué)生的英語閱讀興趣和語言運用能力。

教師要想很好地進行文本重構(gòu)，應(yīng)該對教材進行詳細的了解，一定要熟悉初中教材以及多擴展語言輸出形式。只有充分了解所有的教材內(nèi)容，才能有效地將兩者聯(lián)系在一起。這樣才能更好地把握重難點，把重要的知識有效貫穿融合起來。有效地進行文本重構(gòu)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，深入進行閱讀理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維能力，提高他們的閱讀能力?？傊?，在教學(xué)實踐中教師如果能根據(jù)具體需要對教材內(nèi)容合理地進行文本重構(gòu)，將會大大提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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