楊靈君

摘 要：隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步變遷，社會人才需要的逐步轉(zhuǎn)換，加大教育改革的力度，使教育發(fā)展與社會的人才需要形成人才鏈，對初中英語教學采用分層教學法，是立足于學生自身發(fā)展實際情況入手，從實際情況出發(fā)，實現(xiàn)對學生因材施教，實現(xiàn)教育改革中學生的主體性，是教育改革中課堂改革的重要實現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；分層教學法；教育改革；實踐與意義

教育發(fā)展逐步受到社會整體發(fā)展模式的影響，使教育形式和實際的教學方法逐步隨著社會的要求不斷變遷，將新型的教學方式和教學理念引入到傳統(tǒng)教學中，對提升學生的學習能力有明顯的促進作用。將分層教學應(yīng)用到初中英語教學中不僅提升了學生的學習興趣，同時也為教育改革注入了新鮮的血液，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、對教學主體實現(xiàn)分層教學

學生作為教學中的主體部分，是教師在進行教學時的主要對象，因此在初中英語教學過程中應(yīng)用分層教學法首先是對學生進行分層管理。對學生進行分層管理不是在對待學生的看法上進行劃分，將學生按照成績的好壞劃分出優(yōu)等生和學困生，而是在教學方式上對學生的學習進行因材施教，將學生分為基礎(chǔ)層、中階層和優(yōu)秀層，逐步實現(xiàn)學生成績提升，促進學生成績穩(wěn)步提高。對教學主體即學生提供分層教學，可以使學生在進行英語知識鏈接時能夠依據(jù)自身情況、對自身英語學習中存在的不足進行后期補習，教師對學生個人學習情況的真實掌握，有助于對學生進行引導，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我學習的能力，實現(xiàn)現(xiàn)代“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”的教學模式。

二、教學任務(wù)實現(xiàn)分層教學

在初中英語教學中實施教學任務(wù)分層教學可以將教師的教學計劃進行細致劃分，形成具有針對性的教學計劃。教師在進行教學任務(wù)設(shè)定時，依據(jù)學生學習層次制定相應(yīng)的教學計劃，對學生英語學習中聽、說、讀、寫的進行有針對性的練習，不僅能夠促進教師教學計劃的完成，同時也可以減少學生由于學習內(nèi)容相同、理解能力不同帶來的學習壓力，能夠改善學生對學習英語的心理，避免學習內(nèi)容的枯燥性造成學生英語學習興趣的流失。比如，針對“My Dream”寫作題目進行討論。針對基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)當給予學生適當?shù)膶懽鞣较虻奶嵝?，同時將常用的英語寫作句型進行適當?shù)囊龑Ш吞崾荆粚τ谔幱谥须A層的學生，應(yīng)當對他們寫作中遇到的語法錯誤或者句意不明確等問題給予相應(yīng)的改正和指導；而針對處于優(yōu)秀層的學生，應(yīng)當在保證其寫作思路正確的情況下挖掘他們的內(nèi)在英語寫作潛力，使他們的思維方式逐漸“英式化”，形成較高層次的英語寫作水平。

三、教學進度實現(xiàn)分層教學

在英語教學中，由于受到教育中考試制度的限制，學校的教學課程往往很難給予學生較大的自我發(fā)揮空間，形成“教師講到哪，學生學到哪”的教學模式。尤其是初中英語教學，學生對英語學習的范圍僅僅局限于學校內(nèi)的學習，因此，在課程進度上無法達到學與用的結(jié)合，造成不同程度的學生學習進度相同，影響了學生自身學習知識水平的連接，造成部分學生學習興趣下降，影響學生的英語學習興趣。將分層教學引入初中英語教學中，可以實現(xiàn)教學進度分層化管理。英語教學中要針對學生接受程度的快慢對學生的教學程度進行分層教學，教師依據(jù)學生在課堂中的教學問題給予的反饋，合理進行教學層次的劃分。比如，講解單詞“enjoy”時，教師在教學中對基礎(chǔ)層學生應(yīng)當注重單詞發(fā)音，使學生首先會讀，其次再進行寫；對中階層學生應(yīng)當注重對單詞的拼寫和單詞基礎(chǔ)意義掌握上；對優(yōu)秀層學生的要求不僅要求學生讀、寫的準確掌握，同時擴大學生對詞的使用情況。這種分層教學避免了由于慢帶來使優(yōu)秀學生感到教學課堂枯燥或者教學進度過快引起基礎(chǔ)差學生失去學習英語的興趣的現(xiàn)象，形成英語教學中學生成績整體性提升。

四、教學考核實現(xiàn)分層教學

在英語教學中，學生最終的英語成績是教師對英語教學中學生學習接受能力的衡量指標，同時也是教師針對自身教學計劃實施的重要考核點所在，將分層教學模式引入初中英語教學中，不僅僅體現(xiàn)在平時的教學過程中對學生的整體學習方式，教師的教學方式上的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)在學生的考核成績中。針對同樣一份英語考卷，學生的考試成績是學生學習水平的重要考核標準之一，但并不是唯一的標準。對于處在不同英語學習階段的學生考核標準也應(yīng)該依據(jù)學生平時的學習能力和學生自身基礎(chǔ)作為考核的重要標準，對不同層次的學生，考核標準也是不同的，對學生的考核標準不同了，學生在學習過程中的提升程度自然而然就顯示出來，為教師制定下一步的分層教學提供較高價值的參考。

五、初中英語分層教學產(chǎn)生的意義

初中英語教學采用分層教學方式對于學生而言，可以使學生依據(jù)自身英語水平做好英語水平的鏈接，為更加深入的英語學習提供良好的英語基礎(chǔ)，同時可以激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生英語學習，培養(yǎng)學生自我學習能力；對于教師而言能夠促進教師依據(jù)學生的學習情況制訂出符合每個學生發(fā)展的教學計劃，促進教學計劃的順利實施，轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學氣氛，形成高效的課堂教學效果，促進教學任務(wù)的完成。

在初中英語教學中引入分層教學的方式，是實現(xiàn)教育改革中，課堂教學模式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，有助于促進我國人才的培養(yǎng)，打破學校與社會“脫離”的教育局面，形成學校教育與社會人才需要的完美對接，促進我國教育事業(yè)改革的順利進行，實現(xiàn)我國人才發(fā)展強國的目標。

參考文獻：

秦飛.分層教學法的初中英語教學探索[J].讀與寫：下旬刊，2016（3）.