李艷

摘 要：讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的結(jié)果。所以，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，要有意識(shí)地將讀與寫結(jié)合起來(lái)，要以讀促寫，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生能力水平的大幅度提高。所以，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)，也為了提高學(xué)生的寫作能力，更為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，教師要組織多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；應(yīng)用能力；群文閱讀；情境閱讀；微課閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)和提高都是學(xué)生健全發(fā)展中的重要組成部分。但是，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅是在簡(jiǎn)單地進(jìn)行解題，或者是死板硬套地背誦教師教的解題方法或者是解題模式，根本不利于學(xué)生對(duì)文本的理解；作文教學(xué)也是一樣，教師不知道該如何教，學(xué)生不知道該怎樣寫，致使師生都比較頭痛。所以，為了改變讀與寫在教學(xué)中的這種現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)模式進(jìn)行論述，以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在群文閱讀中促使學(xué)生動(dòng)手寫

所謂的群文閱讀，是指讓學(xué)生將一組文章放在一起進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主理解能力和分析能力，而且還能促使學(xué)生在自主提煉觀點(diǎn)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考中形成正確的思想觀點(diǎn)，并組織學(xué)生對(duì)自己所提煉出的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠減少學(xué)生因?yàn)闆]有寫作方向而對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼，同時(shí)，也能逐步提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

例如：我組織學(xué)生對(duì)《難忘的潑水節(jié)》《一夜的工作》《十里長(zhǎng)街送總理》這三篇文章結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀，由于這三篇文章都是有關(guān)“周總理”的，所以，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)“周總理是一個(gè)怎樣的人”，之后，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，我鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇文章，主題自選。比如：有學(xué)生寫了《我眼中的周總理》《〈十里長(zhǎng)街送總理〉讀后感》”等，學(xué)生從不同的角度、不同的方向?qū)懥俗约洪喿x后的感受，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而且學(xué)生還能在自主閱讀和思考中了解“周總理”是一個(gè)怎樣的人物形象，理解周總理身上的偉大精神，也有助于學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高也起著不可替代的作用。

二、在情境閱讀中促使學(xué)生動(dòng)手寫

所謂情境閱讀的創(chuàng)設(shè)是為了將枯燥的漢字形象化，一來(lái)能夠幫助學(xué)生理解文本中所包含的思想感情，提高學(xué)生的理解能力，二來(lái)能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂直觀化，促使學(xué)生在情境的展示中找到自己寫作的方向，同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。所以，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高做好保障工作，同時(shí)，也能使學(xué)生在以讀促寫的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在閱讀《老人與海鷗》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更為了提高學(xué)生的綜合能力水平，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)的圖片，有效地將學(xué)生帶入到本節(jié)課的情境之中，使學(xué)生在情境的輔助下自主地去閱讀，去理解老人身上以及海鷗身上所表達(dá)出來(lái)的情感，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的情感。之后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，寫自己的體會(huì)、感想，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)，也能提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

三、在微課閱讀中促使學(xué)生動(dòng)手寫

微課是以視頻為主要載體的一種輔助教學(xué)手段，也是將課堂直觀化的一種有效方式，更是提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容制作相關(guān)的微視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在視覺的沖擊下找到寫作的方向，在自主寫作中提高語(yǔ)言組織能力，并為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高做好保障工作，同時(shí)，也能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，我借助微課向?qū)W生播放了“老北京”春節(jié)時(shí)的相關(guān)視頻，其中包含了文本中所包含的基本內(nèi)容，比如：臘八蒜、雜拌兒、麥芽糖、江米糖、廟會(huì)、春聯(lián)等等，這樣的輔助教學(xué)不僅能夠?qū)⑽谋局庇^地展示給學(xué)生，而且，還能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的方向進(jìn)行寫作。比如：春節(jié)、話說(shuō)春節(jié)、過年那些事、過年的餃子等等，組織學(xué)生自主地進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，同時(shí)，也能提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在動(dòng)手寫中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)之外，我們還可以借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材，這對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高也有著很大的促進(jìn)作用?？傊谛抡n程改革下，教師要充分發(fā)揮以讀促寫的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀、主動(dòng)寫作中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊錦.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].教師，2011（19）.

編輯 段麗君