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        思之以疑,啟之有道

        2016-05-14 06:07:47王梟
        新課程·小學(xué) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:課堂提問小學(xué)英語有效性

        王梟

        摘 要:在我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中,課堂提問是師生互動的重要方法,同時也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一,但在目前教育工作中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂提問方式及內(nèi)容存在一些瑕疵,直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果,對此,對現(xiàn)有課堂提問缺陷進(jìn)行了剖析,并提出了一些能夠切實(shí)提升小學(xué)英語課堂提問有效性的方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂提問;有效性

        隨著小學(xué)英語新課改的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)英語課堂提問存在的問題開始不斷暴露。為此,我們對現(xiàn)有課堂提問情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查,總結(jié)出目前小學(xué)英語課堂提問存在的普遍問題,由此提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。

        一、目前小學(xué)英語課堂提問存在的問題

        我們基于使用人教版英語教材的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究,通過公開課的形式對教師課堂提問進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)了以下問題:

        1.提問側(cè)重點(diǎn)單一

        在英語教學(xué)中,很多教師對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識存在一些誤區(qū),在應(yīng)試教育的大背景影響下,部分小學(xué)教師過多地將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試方面,這種教學(xué)思維直接導(dǎo)致了課堂提問的側(cè)重點(diǎn)過于單一,這種“應(yīng)試類”的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,直接影響了課堂的教學(xué)效果,同時對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情有較大的不利影響。

        2.問題回答空間受限

        在應(yīng)試教育影響下,廣大教育工作者在不同程度上形成了問題“非對即錯”的定式思維,體現(xiàn)在課堂提問中,往往出現(xiàn)教師提出的問題擁有唯一固定的答案,學(xué)生回答其余答案即判錯的情況。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言,這種“兩極化”的答案設(shè)置嚴(yán)重偏離了英語應(yīng)用實(shí)際,限制了學(xué)生的思維空間,對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。

        二、提升提問有效性的策略

        提問有效性主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升這兩個方面,為了能夠有效提升英語課堂提問有效性,我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見:

        1.趣味性的問題設(shè)計

        從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā),站在學(xué)生的角度對教師課堂提問進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn),相比枯燥的課本提問,學(xué)生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題,我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”,通過預(yù)先建立趣味性的問題背景,使學(xué)生對問題的立場有一個預(yù)先的把握,對學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導(dǎo),使學(xué)生先思考問題內(nèi)涵而非急于思考答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思考能力,同時與生活相關(guān)的問題背景也使學(xué)生能夠體會英語在生活實(shí)際中的使用方法。通過這種問題設(shè)計方式,教師能夠充分調(diào)動課堂提問的積極作用,真正將提問良好地用于教學(xué),提升教學(xué)效率。

        2.開放式的答案設(shè)計

        為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂問題設(shè)計時,問題答案不應(yīng)簡單地設(shè)計為“對”或“錯”兩類,而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間,通過學(xué)生的思考及創(chuàng)新答出他們認(rèn)為合理的答案,再由教師進(jìn)行修正與輔導(dǎo)。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設(shè)計,一方面可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的思考積極性,培養(yǎng)其在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新型思維;另一方面,這種教師與學(xué)生有效互動的問答形式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍,最重要的是,在學(xué)生與老師的充分交流中,教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,能夠及時修正教學(xué)方式,進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺,做到高效教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。

        3.友好的答案反饋

        英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋,學(xué)生對于教師直接的否定或批評常會產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理,這與小學(xué)英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及日后的英語學(xué)習(xí)興趣。因此,在答案反饋時,首先,教師不要急于指出學(xué)生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點(diǎn),小學(xué)英語教育屬于英語的初級教育,課堂問題的難度不會過大,對于學(xué)生錯誤的答案,教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主,以求學(xué)生能夠在引導(dǎo)下找到正確答案,培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)成就感。其次,確?!坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡是常見問題,對于簡單問題未能很好回答的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保持耐心,切勿大加斥責(zé),而應(yīng)尊重學(xué)生的自尊,從自身尋求問題的突破點(diǎn),做到誨人不倦。

        提升小學(xué)英語課堂提問的有效性,需要廣大教育工作者基于實(shí)際情況,面對實(shí)際問題,結(jié)合科學(xué)的分析思維,采用具有針對性的解決辦法,從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去,做到先分析了解問題,后改進(jìn)防治問題,通過大范圍的共同努力,提升小學(xué)英語教育的整體水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王策,撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學(xué)報,2008(4).

        [2]谷愛東.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)[J].科教文匯:上旬刊,2008(11).

        [3]田民,田道均.教學(xué)中課堂提問技巧探析[J].工會論壇:山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報,2008(5).

        [4]徐慶紅.啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)性評價對提高課堂提問有效性的啟示[J].中共濟(jì)南市委黨校學(xué)報,2008(3).

        編輯 段麗君

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