王梟

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂提問(wèn)方式及內(nèi)容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)缺陷進(jìn)行了剖析，并提出了一些能夠切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性

隨著小學(xué)英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題開始不斷暴露。為此，我們對(duì)現(xiàn)有課堂提問(wèn)情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，總結(jié)出目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題，由此提出了相應(yīng)的改進(jìn)方案。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

我們基于使用人教版英語(yǔ)教材的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)公開課的形式對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1.提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)單一

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，在應(yīng)試教育的大背景影響下，部分小學(xué)教師過(guò)多地將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試方面，這種教學(xué)思維直接導(dǎo)致了課堂提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)過(guò)于單一，這種“應(yīng)試類”的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有較大的不利影響。

2.問(wèn)題回答空間受限

在應(yīng)試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問(wèn)題“非對(duì)即錯(cuò)”的定式思維，體現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，往往出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題擁有唯一固定的答案，學(xué)生回答其余答案即判錯(cuò)的情況。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這種“兩極化”的答案設(shè)置嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)際，限制了學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。

二、提升提問(wèn)有效性的策略

提問(wèn)有效性主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升這兩個(gè)方面，為了能夠有效提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性，我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

1.趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問(wèn)，學(xué)生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問(wèn)題，我們將這種離開課本的提問(wèn)形式定義為“場(chǎng)景拓展”而非“知識(shí)性拓展”，通過(guò)預(yù)先建立趣味性的問(wèn)題背景，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的立場(chǎng)有一個(gè)預(yù)先的把握，對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導(dǎo)，使學(xué)生先思考問(wèn)題內(nèi)涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力，同時(shí)與生活相關(guān)的問(wèn)題背景也使學(xué)生能夠體會(huì)英語(yǔ)在生活實(shí)際中的使用方法。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)課堂提問(wèn)的積極作用，真正將提問(wèn)良好地用于教學(xué)，提升教學(xué)效率。

2.開放式的答案設(shè)計(jì)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題答案不應(yīng)簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)為“對(duì)”或“錯(cuò)”兩類，而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過(guò)學(xué)生的思考及創(chuàng)新答出他們認(rèn)為合理的答案，再由教師進(jìn)行修正與輔導(dǎo)。通過(guò)這種主觀的問(wèn)題形式及開放式的答案設(shè)計(jì)，一方面可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學(xué)生有效互動(dòng)的問(wèn)答形式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，在學(xué)生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)修正教學(xué)方式，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，做到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.友好的答案反饋

英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學(xué)生對(duì)于教師直接的否定或批評(píng)常會(huì)產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學(xué)英語(yǔ)教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在答案反饋時(shí)，首先，教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤。我們參考的人教版英語(yǔ)教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教育屬于英語(yǔ)的初級(jí)教育，課堂問(wèn)題的難度不會(huì)過(guò)大，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，以求學(xué)生能夠在引導(dǎo)下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡是常見問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題未能很好回答的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，切勿大加斥責(zé)，而應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，從自身尋求問(wèn)題的突破點(diǎn)，做到誨人不倦。

提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，需要廣大教育工作者基于實(shí)際情況，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合科學(xué)的分析思維，采用具有針對(duì)性的解決辦法，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，做到先分析了解問(wèn)題，后改進(jìn)防治問(wèn)題，通過(guò)大范圍的共同努力，提升小學(xué)英語(yǔ)教育的整體水平。

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編輯 段麗君