梁露葒

摘 要：作為小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們還處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)掌握得并不是很多，在進(jìn)行作文寫作時，相對來說會有很大的難度，并且在作文的評改上也不能正確認(rèn)識到自身存在的不足，教師實(shí)行互評自改的作文教學(xué)模式，一方面可以幫助學(xué)生較為全面地認(rèn)識到自身存在的不足，另一方面也可以提高自身的作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；互評；自改；寫作

小學(xué)生還沒有完全脫離愛玩好動的天性，在對其進(jìn)行作文教學(xué)時，需要教師投入更多的時間和精力，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對性地開展教學(xué)。要提高小學(xué)生的作文寫作水平，首先要做的就是培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們對這方面有更多了解，自覺主動參與到寫作中，互評自改模式可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的不足，并且還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，這對培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣是有重要作用的。

一、互評自改模式

1.互評互改

在小學(xué)教學(xué)中，教師采用互評互改的作文教學(xué)方法可以充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的寫作思維。在這種形式下，學(xué)生可以通過對其他學(xué)生的作文閱讀，按照自己的情感標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的情感表達(dá)是否真實(shí)和飽滿，所寫作的內(nèi)容是否具有新意，是否可以引起別人的閱讀興趣，而且被評改者也可以看到別人對自己作文的評價和態(tài)度，對自身的寫作不足之處有進(jìn)一步了解，這樣通過長期的交流和接觸就可以使學(xué)生之間的了解更為深入，教師也可以更為全面地掌握學(xué)生的實(shí)際寫作狀況。

2.自我評改

教師在掌握學(xué)生的個體差異后，就要對現(xiàn)有的作文教學(xué)方法進(jìn)行修正，兼顧到主動性和實(shí)踐性，在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評改寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評改的好習(xí)慣，可以對自己的寫作能力和水準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，敢于自我表現(xiàn)、自我完善以及自我創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到自我評改的樂趣所在，對學(xué)生的寫作潛能進(jìn)行深層次挖掘，并且在這一過程中還要考慮到不同程度的學(xué)生狀況，有針對性和有層次性地開展教學(xué)。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的互評自改作文興趣

1.教師給予引導(dǎo)，學(xué)生積極參與

教師要調(diào)動學(xué)生修改作文的主動性，首先要做的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所掌握，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后再以興趣帶入，讓學(xué)生愿意積極主動地參與到作文的互評自改中，并且通過這種參與還可以在多次的得失中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于問題勤于思考、精益求精，教師在這一過程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確參與，并對學(xué)生的參與修改結(jié)果給予肯定，對其存在的不足之處要給予整體上的糾正和指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的主體實(shí)踐，重視自改的效果

小學(xué)生在長期的作文教學(xué)中會逐漸形成修改作文的意識和能力，在這一過程中離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵，教師在這一階段對于學(xué)生的指導(dǎo)對學(xué)生來說是非常有意義的，可以使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)更堅實(shí)。首先，教師要從本次寫作的中心出發(fā)，明確此次寫作的目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己找出修改點(diǎn)；其次，通過聯(lián)想法來引導(dǎo)學(xué)生想到日常的所見所聞，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，簡單來說，就是教師通過對生活中的一個小例子進(jìn)行提示，然后學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，這與這一階段學(xué)生的思想活躍性也是一致的。

3.集體進(jìn)行評改

學(xué)生在完成互評和自改后，教師要對經(jīng)過互評自改后的作文進(jìn)行預(yù)覽，從中選出最具有代表性的作文，然后作為代表來在課堂上進(jìn)行集體評改，首先要由這一作文的寫作者來談?wù)勛约旱膶懽魉悸泛陀^點(diǎn)，然后其他經(jīng)過閱讀后的學(xué)生可以向他進(jìn)行提問，而且在此過程中也可以由別的學(xué)生說出自己的寫作意見，同時寫作者還要對其他學(xué)生不了解的地方進(jìn)行解釋，這樣大家各抒己見，教師最后作點(diǎn)評，對不同學(xué)生的意見進(jìn)行評價，并給出自己對該篇作文的意見和觀點(diǎn)，這樣也就滿足了學(xué)生共同參與到作文評價的需要，而且這樣還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，對自己的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而起到相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的作用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文寫作的要點(diǎn)，掌握寫作的基本技能，并且更有助于提高學(xué)生的互評自改積極性和主動性。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，作文寫作是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握語文學(xué)習(xí)的重要手段，在學(xué)習(xí)教學(xué)中，采用互評自改的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行作文寫作，掌握其中的要點(diǎn)，可以對自身存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，取長補(bǔ)短，教師在這一過程中也要發(fā)揮引導(dǎo)鼓勵的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對這種模式充滿學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅