林碧蓉

摘 要：生活情景劇取材于學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際；生活情景劇短小，觀(guān)賞性和參與性極強(qiáng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使抽象的道理具體化、生動(dòng)化、形象化。它是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，又由信念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的催化劑，它改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式，提高了思想品德教育的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活情景??；品生教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)

生活情景劇教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，把發(fā)生在學(xué)生身邊或?qū)W生熟悉的生活情景，加入表演元素，以生活情景劇的形式表演或展示出來(lái)的一種教學(xué)方法。它通俗、生動(dòng)、深刻，內(nèi)容多樣，形式靈活，在有限的篇幅中濃縮了豐富的生活內(nèi)容，使人耳目一新，心靈受到震撼。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多學(xué)生形成了以自我為中心的性格。這為我們敲響了品德教育的警鐘，即品德教育要落到實(shí)處。因此，在教學(xué)“也讓我來(lái)分點(diǎn)憂(yōu)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生和父母推心置腹地交談，了解自己的父母有哪些“憂(yōu)”，再到課堂上交流，并提出如何為父母分憂(yōu)解難。學(xué)生說(shuō)得精彩紛呈，真可謂“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。但是他們沒(méi)人能觸及最基本的方面，即和父母的溝通、理解的問(wèn)題。因此，我設(shè)置了《回歸》這一生活情景劇。

第一幕：

李：我叫李小紅，今年十歲，別看我個(gè)頭不大，煩惱可真不少?？取?/p>

媽?zhuān)盒〖t，刷牙了沒(méi)？洗臉了沒(méi)？給你的鞋子，來(lái)，來(lái)，我?guī)湍愦┥希?/p>

李：行了，行了！管這管那的，有完沒(méi)完啊！咦，我的《小公主》雜志呢！誰(shuí)動(dòng)了我的東西！

媽?zhuān)盒『肯x(chóng)，東西亂放。

李：行了行了，以后別再動(dòng)我的東西。

媽?zhuān)耗隳切〇|西亂扔，我不動(dòng)的話(huà)，怎么收拾整齊呢。

李：知道了，知道了，以后別動(dòng)我的東西。

媽?zhuān)汉冒桑o(wú)奈地走開(kāi)）

李：哎，待在家太煩了，我得出去走走。

（小紅走出）

第二幕：

李：咦，這是哪里？怎么走來(lái)走去都不對(duì)呀？（哭）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)以撛趺崔k？

旁白：小紅坐下來(lái)，想起了自己和爸爸媽媽在一起的情景。（音樂(lè)響起）

（深情地）小時(shí)候我在奶奶家長(zhǎng)大，爸爸媽媽每周都乘車(chē)走很遠(yuǎn)的路來(lái)看我，給我?guī)Ш枚嗪贸缘臇|西，帶我出去玩。分別的時(shí)候，我哭了，爸爸媽媽也含著眼淚。

第三幕：

李：（猛地站起來(lái)）我要回家，我要回家，我要回家……我要靠自己找到回家的路（拼命地尋找路）

第四幕：

（找到家）

李：（看到媽媽沖上去抱住媽媽?zhuān)ù舐暤卣f(shuō)）媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)ㄒ魳?lè)響起）（邊哭邊說(shuō)）我錯(cuò)了，我不該這么不聽(tīng)話(huà)，我不該拿你們的愛(ài)不當(dāng)一回事。

媽?zhuān)海〒崦〖t的頭）沒(méi)事，孩子。爸爸媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你。

這一情景劇演完后，我問(wèn)：劇中的小紅剛開(kāi)始哪些方面做得不好？后來(lái)，她的思想有沒(méi)有發(fā)生變化？她為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？你們想象一下，她后來(lái)會(huì)為父母做些什么？類(lèi)似于這樣的事，在你的生活中發(fā)生過(guò)嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？這些問(wèn)題將學(xué)生一步步引入為父母解憂(yōu)并不是要為父母干什么轟轟烈烈的大事，而是從小懂得理解父母，從小事做起，為父母做些力所能及的事。

品生（社）教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文明理，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，還要引導(dǎo)他們?cè)谛袆?dòng)上為他人、為社會(huì)著想。如，我在教學(xué)“節(jié)約水和電”時(shí)，我讓學(xué)生了解了水電對(duì)人類(lèi)的作用和水電資源的稀缺后，學(xué)生的心靈稍微受到觸動(dòng)，他們異口同聲地說(shuō)：“要珍惜水電資源”。剛上完課，有一階段的效果。但一個(gè)階段以后，在學(xué)校里，看到水龍頭沒(méi)關(guān)緊，他們視而不見(jiàn)；上室外課時(shí)，教室的燈亮著，同學(xué)熟視無(wú)睹。他們已經(jīng)把“珍惜水電資源”的念頭拋之腦后。這時(shí)，我讓學(xué)生表演了一個(gè)名叫《水龍頭的呼喚》的小品情景劇。情節(jié)是這樣的：一個(gè)小男孩走到水龍頭跟前，打開(kāi)水龍頭洗手。水龍頭一打開(kāi)，水就“嘩嘩”地流出來(lái)。“流水”邊跑邊歡快地唱道：“我把哥哥的小手洗啊洗，洗得白，洗得嫩，洗到哥哥的心窩里；我把哥哥當(dāng)朋友，哥哥會(huì)把我當(dāng)朋友嗎？”可是小男孩洗完手，歡快地拍拍手走了。水龍頭沒(méi)關(guān)，水仍然“嘩嘩”地流著。這時(shí)，“水龍頭”大聲叫道：“回來(lái)，哥哥！水還沒(méi)關(guān)呢？”可是，小孩沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，越走越遠(yuǎn)。“水龍頭”垂頭喪氣地說(shuō)：“他拋下我們，不管我們了?！薄傲魉绷飨铝搜蹨I，說(shuō)：“他沒(méi)把我當(dāng)朋友，拋下我，讓我疲于奔命?！庇忠粋€(gè)小女孩走過(guò)來(lái)洗手。她一看見(jiàn)這個(gè)沒(méi)關(guān)的“水龍頭”，趕緊伸出手來(lái)洗，洗完，同樣地，拍拍屁股走了?！八堫^”大聲叫道：“回來(lái)，姐姐！水還沒(méi)關(guān)呢？”流水跑得氣喘吁吁，皺著眉頭說(shuō)：“算了，別叫了，她也不會(huì)管我們的?？杀氖?，我們這么一走，就再也不會(huì)回來(lái)了。又一個(gè)小孩來(lái)洗手，“水龍頭”哭泣地說(shuō)：“請(qǐng)記得洗完手，把我關(guān)了?！边@個(gè)孩子好像聽(tīng)到了“水龍頭”的呼喚，洗完手，把水龍頭關(guān)緊了。這時(shí)，“水龍頭”和“流水”都高興得手舞足蹈，不約而同地露出了笑臉。

這種生活情景劇短小，觀(guān)賞性和參與性極強(qiáng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使抽象的道理具體化、生動(dòng)化、形象化。這種教學(xué)效果不只表現(xiàn)在教育思想上；學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，可以鍛煉膽量，也可以提高自己的各種能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

沈芳.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].才智，2012（10）.

編輯 李建軍