龍云

摘 要：小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?！笨梢?，在小學(xué)科學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的課堂主體性不僅是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點決定的，也是科學(xué)課程價值所決定的。所以，教師要通過組織多種活動來凸顯學(xué)生的課堂主體性，進而使學(xué)生在高效的科學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；主體性；探究活動；實驗活動；對比活動

眾所周知，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，所以，保護學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)課堂參與度，確保課程價值和教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)就成為了當(dāng)前科學(xué)教師的首要任務(wù)之一。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往的被動式學(xué)習(xí)方式，要有意識地將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，要通過組織多種活動來凸顯學(xué)生的課堂主體性，進而使學(xué)生在輕松地、自主地科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握基本的科學(xué)知識。因此，本文從以下幾種教學(xué)活動的組織為例對如何凸顯學(xué)生的課堂主體性進行論述，以確保學(xué)生在高效的科學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、探究活動的組織

小學(xué)科學(xué)作為一門探究性的學(xué)科，是展現(xiàn)課程價值最大化實現(xiàn)的重要方面，但是，在應(yīng)試教育思想觀念的影響下，我們的課堂一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生看不到科學(xué)課程存在的價值，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這樣不僅能夠保護學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成也有著密切的聯(lián)系。

例如：在教學(xué)《是什么在影響植物生長》時，為了提高學(xué)生的問題探究能力，也為了構(gòu)建出高效的科學(xué)課堂，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在本節(jié)課的教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位對下面的幾個問題進行了思考探究：

（1）思考：如果讓一盆植物一直見不到陽光，會影響他的生長嗎？

（2）思考：如果一種植物在長期缺水的情況會很好的成長嗎？

（3）思考：哪種植物能夠在嚴(yán)寒的天氣里生長？

……

組織學(xué)生對上述的問題進行探究，鼓勵學(xué)生在獨立思考和討論中更好地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識，進而突破課堂重難點，確保學(xué)生在科學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為科學(xué)課程的主人。

二、實驗活動的組織

實驗是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生實驗操作能力的重要方面，更是科學(xué)課程價值最大化實現(xiàn)的保障。所以，在新課程改革下，教師要改變以往教師的簡單講授或者是演示實驗的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主動手進行操作，組織學(xué)生在動手操作中掌握基本的科學(xué)知識，同時，也為學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣咦龊帽Ｕ瞎ぷ鳌?/p>

例如，在教學(xué)《制作植物標(biāo)本》時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了提高學(xué)生的實驗操作能力，更為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位，按照“制作植物標(biāo)本”的步驟進行制作，即：先選擇植物標(biāo)本，之后，將葉子/花瓣等展開，放在吸水紙上，然后，在將一些吸水紙覆蓋在上面，最后，在用重物壓在上面等等。所以，為了保護學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，也為了鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，更為了讓學(xué)生體驗科學(xué)知識的形成過程，在教學(xué)時，教師要搭建實驗操作的平臺，鼓勵學(xué)生在操作、體驗中掌握基本的科學(xué)知識，同時，助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，進而，使學(xué)生的綜合能力水平也得到相應(yīng)程度的提高。

三、對比活動的組織

對比活動的組織是指讓學(xué)生在觀察比較中輕松地掌握基本的科學(xué)知識，同時，確保以學(xué)生的發(fā)展為中心的科學(xué)課堂的順利實現(xiàn)。所以，對于素質(zhì)教育下的科學(xué)課堂教學(xué)來說，有效的對比活動不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在比較中感受不同，進而對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生綜合能力水平的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。因此，在新課程改革下，教師要組織學(xué)生進行比較活動，鼓勵學(xué)生在對比思考中掌握知識，提高效率，同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《水的三態(tài)變化》時，為了強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的教學(xué)時，我組織了對比實驗，即：

實驗一：水通過加熱轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵獾倪^程；

實驗二：冰通過加熱轉(zhuǎn)變?yōu)樗倪^程；

實驗三：冰通過加熱轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵獾倪^程。

三個實驗的對比觀察和思考，組織學(xué)生自主對這三個實驗的現(xiàn)象進行總結(jié)，自主思考水的三態(tài)變化，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，凸顯學(xué)生的主體性，而且，對突破課堂的重難點，對構(gòu)建高效的科學(xué)課堂都起著非常重要的作用。

對于小學(xué)科學(xué)教師來說，我們要更新教育教學(xué)觀念，組織多種自主探究、自主實驗的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，進而，真正構(gòu)建出“以生為本”的自主性科學(xué)課堂。

參考文獻：

李昕弘.小學(xué)科學(xué)課堂要給學(xué)生更多的自主探究[J].雜文月刊：教育世界，2015（9）.

編輯 王潔瓊