牟紅梅

摘 要：目前，我們大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)思想比較保守，擔(dān)心學(xué)生因?yàn)樾聠卧~和句型困擾而讀不懂英語(yǔ)課文，于是習(xí)慣性地把新單詞和句型提出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)操練鞏固后，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這種由詞到句再到篇教授的方法在短時(shí)間來(lái)看，老師好操作，學(xué)生容易弄懂課文，表面上看比較有效。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看，教師忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這種方法沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，缺少自主探究，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難在生活中形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。這與先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)思想是相違背的。

關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入；問(wèn)題引導(dǎo)；導(dǎo)圖梳理；組內(nèi)自讀；練習(xí)拓展

自主探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。變教師“教我學(xué)”為學(xué)生“我會(huì)學(xué)”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們首先要改變教學(xué)觀(guān)念，徹底打破過(guò)去老套的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)策略，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，把更多的時(shí)間交還給學(xué)生。讓我們的老師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建更多思考的平臺(tái)，加以先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，更有力地發(fā)掘?qū)W生的思維，讓他們獨(dú)立、自主地完成課題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。本文結(jié)合四川教育出版社新路徑英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)lesson 6 Can you tell what it is by feeling？（三年級(jí)起點(diǎn)），從激趣導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)、導(dǎo)圖梳理、組內(nèi)自讀、練習(xí)拓展幾方面入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體闡述。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)英語(yǔ)更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。作為一名英語(yǔ)教師，設(shè)計(jì)一堂有趣味的課，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是關(guān)鍵性的第一步。教師借助圖片、視頻、歌曲、實(shí)物、游戲等平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的交際功能，在輕松愉悅的背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情。例如，在Can you tell what it is by feeling？一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解并體會(huì)抽象的詞“feel”的意義，教師設(shè)計(jì)出猜一猜游戲，教師準(zhǔn)備三杯溫度不同的純凈水，讓學(xué)生猜一猜，究竟哪杯是熱水，哪杯是冷水，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)是看不出來(lái)的，只有通過(guò)用手觸摸三杯外觀(guān)相同的水杯，用手感覺(jué)它們溫度的不同，才能猜中，通過(guò)肢體對(duì)真實(shí)的實(shí)物體驗(yàn)，刺激感官神經(jīng)，讓學(xué)生充分體會(huì)feel的意義，從而引導(dǎo)出How does it feel？It feels .的核心語(yǔ)句。通過(guò)有趣的游戲情景設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步探究的愿望。

二、導(dǎo)圖梳理，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升歸納總結(jié)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生基本解讀完故事后，有效的思維導(dǎo)圖隨著教師的板書(shū)逐步呈現(xiàn)出來(lái)，再次利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、回顧故事梗概是非常有效的做法。思維導(dǎo)圖具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。思維導(dǎo)圖是整篇文章的線(xiàn)索，通過(guò)思維導(dǎo)圖會(huì)讓我們對(duì)故事的理解更加簡(jiǎn)潔清楚，幫助學(xué)生更好地從整體上理解故事的內(nèi)容。人物角色、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的呈現(xiàn)是思維導(dǎo)圖缺一不可的元素，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要遵循精練、線(xiàn)條清晰、便于理解幾個(gè)原則。優(yōu)秀的教師會(huì)利用簡(jiǎn)單的圖片、明確的指示標(biāo)識(shí)將這些元素巧妙地結(jié)合，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特、有效的思維導(dǎo)圖。好的思維導(dǎo)圖會(huì)讓學(xué)生一下子記住故事梗概，甚至有的學(xué)生還能丟開(kāi)書(shū)本，復(fù)述課文，取得意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歸納整理、口語(yǔ)表達(dá)能力具有極大的幫助。在Can you tell what it is by feeling？一課中，我通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、頭像貼、指示箭頭和關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述課文，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)提供了有力的依據(jù)。

三、練習(xí)拓展，反饋學(xué)習(xí)信息，加強(qiáng)運(yùn)用新知的能力

學(xué)生解讀完課文故事以后，教師還可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題：如連線(xiàn)、補(bǔ)全對(duì)話(huà)、排序、選擇等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，及時(shí)反饋信息。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)牟倬毚龠M(jìn)學(xué)生對(duì)新知的鞏固。在Can you tell what it is by feeling？一課中，我設(shè)計(jì)補(bǔ)白練習(xí)，我把課文原文中的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)挖掉呈現(xiàn)在原文下面，并打亂順序，充分利用電子白板強(qiáng)大的交互式功能，請(qǐng)學(xué)生在白板上任意拖動(dòng)，找到這些關(guān)鍵詞的正確位置，補(bǔ)全對(duì)話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話(huà)，復(fù)現(xiàn)課文，起到進(jìn)一步內(nèi)化新知的作用，教師通過(guò)這一練習(xí)，可以了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整課程的進(jìn)度和安排，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的進(jìn)一步鞏固與拓展運(yùn)用。

教師要實(shí)現(xiàn)自主探究課堂，不能從主觀(guān)出發(fā)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，必須要真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)體需要，轉(zhuǎn)變角色地位，盡量站在學(xué)生的角度思考：我不懂什么？我喜歡什么？我需要什么？我要怎么做才能行？設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并恰當(dāng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)有效地解決學(xué)生遇到的困難，讓我們的學(xué)生自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

張玉紅.新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（11）.

編輯 楊國(guó)蓉