宋海萍

摘要：極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課在機(jī)械行業(yè)中有著至關(guān)重要的作用，它密切聯(lián)系實(shí)際，更符合當(dāng)前技能人才培養(yǎng)的需要，對(duì)于極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)這門(mén)課程提出了新的要求。本文就極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ) 問(wèn)題引導(dǎo) 實(shí)物教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

一、課程分析

極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)是高職院校機(jī)械類各專業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課，有定義多、符號(hào)多、代號(hào)多、標(biāo)準(zhǔn)多、記憶內(nèi)容多等特點(diǎn)，且有些內(nèi)容較抽象，初學(xué)者不好理解和掌握。為此教師在講解時(shí)應(yīng)按照由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊的講解原則，使其從感性認(rèn)識(shí)逐步提高，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)過(guò)渡到實(shí)踐應(yīng)用。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生掌握機(jī)械專業(yè)的基本理論知識(shí)，還能促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，掌握更多的實(shí)操技能。此外，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)還能使學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)更容易理解，完成從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過(guò)渡。而且這門(mén)課程從零件產(chǎn)品的使用性能和經(jīng)濟(jì)性能出發(fā)，讓學(xué)生了解企業(yè)既要求產(chǎn)品合格又要求節(jié)約成本，因此學(xué)習(xí)這門(mén)課程至關(guān)重要。

二、學(xué)情分析

極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課程對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程。根據(jù)筆者學(xué)校的課程設(shè)置，課時(shí)安排在學(xué)生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)期來(lái)講授。對(duì)只有文化課基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，客觀因素。學(xué)生識(shí)圖能力比較弱，書(shū)本上給出的機(jī)械圖對(duì)剛開(kāi)始接觸機(jī)械制圖的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。第二，主觀因素。學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)比較差，理解能力有限，而且隨著電子技術(shù)產(chǎn)品的日益更新，他們對(duì)手機(jī)的依賴性特別強(qiáng)，曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)過(guò)：寧愿不吃飯也不能沒(méi)有手機(jī)。所以在課上和課下學(xué)生都拿著手機(jī)看，這樣就缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)存在較大的惰性，因此讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣很難。第三，家庭因素?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，從小就生活在“蜜罐”里，要什么就給什么，體會(huì)不到世間的冷暖、生活的艱辛和掙錢的不易。他們想著：“要什么父母都會(huì)無(wú)條件地給我，畢業(yè)后靠關(guān)系也能找到工作，那我為什么要努力學(xué)習(xí)呢？”因此針對(duì)以上三點(diǎn)，這門(mén)課程的教學(xué)就應(yīng)該想辦法把抽象的內(nèi)容變具體、把圖像變實(shí)物、把學(xué)生的被動(dòng)變主動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)方法

1.做中學(xué)、學(xué)中做

著名教育家陶行知先生在教學(xué)中指出：“做是學(xué)的中心，也是教的中心，只有手到心到，才能真正地做?！彼栽诮虒W(xué)中教師采取做中學(xué)、學(xué)中做的方式，讓學(xué)生表演課本劇，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、組織能力和創(chuàng)造能力，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，而且還能推進(jìn)自主合作、探究學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。

學(xué)習(xí)零件尺寸公差配合的相關(guān)術(shù)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生熟記給出的定義和公式，教師給出孔和軸的相關(guān)尺寸及測(cè)量卡尺，讓學(xué)生以小組的形式，用軟紙箱或塑料棒等道具做成孔和軸，模擬實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。每個(gè)人做出各種各樣的結(jié)果，在測(cè)量出實(shí)際（組成）要素后，相互討論是否合格，能否滿足裝配的要求。如果不滿足要求，再分析原因，并提出解決問(wèn)題的方案，教師讓學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生產(chǎn)中零件應(yīng)該怎樣加工合適，若不合適就意味著是廢品，成本又會(huì)增加多少等。最后教師進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法是在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，通過(guò)教材中的內(nèi)容找到相應(yīng)的答案，最終在教師的引導(dǎo)下完成課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。如在講解表面結(jié)構(gòu)要求時(shí)，教師講解完定義后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組由教師發(fā)給一個(gè)不同的零件，讓學(xué)生觀察零件表面的情況，提出問(wèn)題：“表面是光滑的，還是粗糙的？你們是怎樣判斷的呢？”這時(shí)學(xué)生很容易得出：“能看見(jiàn)或摸到啊！”然后教師再問(wèn)：“那你們?nèi)绾沃来植诔潭仁嵌嗌賳幔俊睂W(xué)生就會(huì)你看我，我看你。教師就拿出標(biāo)準(zhǔn)粗糙度樣塊，讓學(xué)生自己對(duì)比分析，估出值為多少，最終得出結(jié)論：這就是表面結(jié)構(gòu)要求在檢測(cè)時(shí)用到的比較法，有視覺(jué)法和觸覺(jué)法兩種。最后對(duì)提出的問(wèn)題及答案進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，以加深這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

又如在講解標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值表時(shí)，教師給學(xué)生這些問(wèn)題：同一公差等級(jí)中，公稱尺寸越大，數(shù)值越大，精度如何？同一尺寸段內(nèi)，公差等級(jí)越低，數(shù)值越大，精度如何？同尺寸段內(nèi)，同公差等級(jí)的公差數(shù)值怎樣？讓學(xué)生以小組的形式比賽，從表中去得出答案，并派出代表說(shuō)明答案。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)清目標(biāo)，切忌盲目，讓學(xué)生形成帶著問(wèn)題進(jìn)教室和帶著問(wèn)題出教室的習(xí)慣，始終保持探索的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的亢奮熱情。

3.實(shí)物教學(xué)法

實(shí)物是最形象的直觀教具。一些和實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容可以利用實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，就是教師在課堂上利用實(shí)物演示書(shū)中的圖或內(nèi)容，讓學(xué)生從感官上去認(rèn)識(shí)物體的外在與內(nèi)在的聯(lián)系。如在講解第二章《測(cè)量?jī)x器——水平儀》時(shí)，教師根據(jù)書(shū)中的圖和內(nèi)容講解后，學(xué)生有了一定的了解，這時(shí)讓學(xué)生想想在日常生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種儀器，有的學(xué)生就能說(shuō)出蓋房子時(shí)用來(lái)找平的（這是平常不學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)的），可有的學(xué)生仍然一頭霧水。這時(shí)教師拿出實(shí)物，學(xué)生一看：“哦！原來(lái)是這個(gè)?。　闭f(shuō)明他們見(jiàn)過(guò)，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

又如在講解跳動(dòng)誤差的檢測(cè)時(shí)，對(duì)于圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)的檢測(cè)，教師在課堂上講，學(xué)生往往難以理解和掌握。這時(shí)教師可以把學(xué)生帶到車間去，在普通臥式車床上裝夾一個(gè)工件，用百分表來(lái)檢測(cè)軸向圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)。通過(guò)演示，學(xué)生就很直觀地知道：工件轉(zhuǎn)動(dòng)一周，百分表在端面上不移動(dòng)的跳動(dòng)是圓跳動(dòng)；工件轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)百分表在端面上移動(dòng)的是全跳動(dòng)。這樣學(xué)生就把圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)的知識(shí)掌握了。

實(shí)物教學(xué)可以使學(xué)生獲得豐富的直觀體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生上課時(shí)集中注意力，不再總是盯著手機(jī)看，還可以使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)得以鞏固。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是老師給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組或者獨(dú)立來(lái)完成信息的收集、方案的制訂、項(xiàng)目的實(shí)施以及成果的展示和評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)和要達(dá)到的要求。其特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

在講解測(cè)量長(zhǎng)度尺寸的常用量具時(shí)，可以采用這樣的方法。教師提供一些已經(jīng)加工過(guò)的零件和量具（如游標(biāo)卡尺、千分尺等），讓學(xué)生分成小組進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生以小組的形式完成測(cè)量方法的信息收集、零件測(cè)量、誤差分析、評(píng)價(jià)結(jié)果整個(gè)過(guò)程，教師把學(xué)生融入到檢測(cè)工作的氛圍中，模擬實(shí)際生產(chǎn)，體會(huì)和理解生產(chǎn)零件必須要達(dá)到的各種技術(shù)要求。

四、小結(jié)

由于這門(mén)課程比較全面地?cái)⑹隽藱C(jī)械加工中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)上必須把本課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)工藝課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，利用實(shí)習(xí)中所獲得的感性知識(shí)來(lái)促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。所以在課堂上教師采用這些教學(xué)方法能使抽象枯燥的知識(shí)變得形象、直觀、具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，又可增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，筆者提出了幾點(diǎn)教法，但是還有很多方法可以應(yīng)用到教學(xué)中，在以后的教學(xué)中我們還需要繼續(xù)研究，探討新的教學(xué)方法和手段，全面完成這門(mén)課程的教學(xué)工作。