劉淑元

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，同時獲得廣泛活動經(jīng)驗”。在分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，談一談自己的一點促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生生活；聯(lián)系應(yīng)用

陶行知先生說：“我們真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，城市化的節(jié)奏越來越快，孩子們的世界變得更加的精彩。豐富多彩的課外書籍、便捷快速的網(wǎng)絡(luò)信息充斥著學(xué)生的課外生活。然而，他們真的學(xué)到了什么呢？

一、日常教學(xué)中，學(xué)生運用常識性知識解決問題時存在的困難

1.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常識性問題的解決存在困難

“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎？”數(shù)學(xué)來源于生活，并運用于生活，但很多學(xué)生對于生活中最基本的常識卻了解甚少。

例如，在教學(xué)“可能性”時，對于學(xué)生常識性知識的考查就比較的多。而在解決有關(guān)《可能性》問題時也就出現(xiàn)了很多的笑話：公雞“偶爾（經(jīng)常）”會下蛋、太陽“經(jīng)?！睆臇|方升起、太陽“不可能”從西邊落下等，這些都是基本的生活常識，但很多學(xué)生在解決這些問題時還是會出錯。

2.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識的舉例存在困難

數(shù)學(xué)教材無論從例題的設(shè)計還是習(xí)題的安排，都和實際生活分不開。而在很多例題后面設(shè)置的問題中，也都明確提出讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在生活中找到實例，每當(dāng)遇到這些問題，很多學(xué)生都是一臉的茫然，不知從何說起，或是不能準(zhǔn)確表達。

例如，在教學(xué)“平角和周角”時，例題中的平角和周角都是從現(xiàn)實生活中抽象而來的。而在“練一練”的第一題中出示了一個展開成平角的扇面和一個展開成周角的扇面，進一步讓學(xué)生體會生活中的平角和周角。接著讓學(xué)生舉出生活中存在平角和周角的例子。學(xué)生在看到這道題目的時候先是手足無措，然后七嘴八舌地說起來，有的學(xué)生說“電風(fēng)扇”，有的學(xué)生說“窗戶”，都不能很準(zhǔn)確地表達出自己發(fā)現(xiàn)的平角和周角。更多的學(xué)生只是瞪著大眼睛等著教師宣布答案。

3.不能結(jié)合實際生活情況解答數(shù)學(xué)實際問題

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，原本的應(yīng)用題也用解決問題來替換，而且都是和實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，題目本身就在提示學(xué)生解題的思路可以怎樣想。

例如，一盒牛奶有1升，小明一家有5口人，平均每人喝多少毫升？大部分學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際生活分析出1升等于1000毫升，5個人平均每人喝200毫升，符合我們的生活實際。然而也有學(xué)生計算出錯，每人喝20毫升，這就不符合我們?nèi)粘Ｉ钋闆r。另外，有的學(xué)生在計算完成之后，能夠結(jié)合實際生活檢查自己的解題過程是否正確，如果和自己的生活實際相差很大，就會想到自己解決問題的思路或過程可能出現(xiàn)了錯誤，這樣也就利用實際生活的情景幫助自己檢驗解題是否正確。

二、作為教師，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活很好的聯(lián)系起來

1.幫助學(xué)生拓展常識性知識

“三百六十行雖然不可跟學(xué)堂學(xué)，但學(xué)堂實在應(yīng)當(dāng)跟著三百六十行學(xué)才好。我們這藝友制，便是要跟三百六十行學(xué)點乖，好去培植寫真人才?！?/p>

一方面，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)日常生活中自己感興趣的常識性知識，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。教師可以鼓勵學(xué)生注意身邊出現(xiàn)的，自己感興趣的事物，并能夠自覺地把它們聯(lián)系加以思考，嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光去看待，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

另一方面，常識性知識不只是在日常生活中能夠獲得，在日常的學(xué)習(xí)中同時可以獲得。數(shù)學(xué)教師可以在傳授系統(tǒng)知識的過程中，將日常生活常識當(dāng)作課堂的“調(diào)味品”，一方面調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，另一方面又能讓學(xué)生在輕松的氛圍中將知識掌握，增加自己的文化積累，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.鼓勵學(xué)生應(yīng)用常識性知識

我們常說“學(xué)以致用”這個成語，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用看似在生活中運用得很少，但很多時候人們常在不經(jīng)意間已經(jīng)使用了數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決實際問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用常識性知識解決生活中相關(guān)的問題。隨著系統(tǒng)知識的不斷積累，學(xué)生容易將一些簡單的實際問題復(fù)雜化，脫離實際情況。教師可以積極鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與生活中熟悉的情況相聯(lián)系，通過自己熟悉的方式理解數(shù)學(xué)問題，化繁為簡，往往能起到事半功倍的效果。

3.規(guī)范學(xué)生表達常識性知識

在課堂舉例時，學(xué)生能夠舉出生活中常見的事例，但在表達時可能不夠準(zhǔn)確。教師在課堂上應(yīng)時刻注意規(guī)范學(xué)生的語言表達，理清學(xué)生的表達思路，提高學(xué)生的語言概括能力，使其他學(xué)生也能清晰地理解其表達的意思，提高課堂效率。

“生活教育是運用生活的力量來改造生活，它要運用有目的有計劃的生活來改造無目的無計劃的生活。”教師和學(xué)生都來自于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更是離不開生活，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一大批既貼近學(xué)生生活，又在教學(xué)中用得上的生活情境問題，和學(xué)生一起走進生活學(xué)數(shù)學(xué)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]賀斌.讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來[J].課程教學(xué)研究，2006（12）.

[2]潘海燕，何晶.教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)[M].新華出版社，2011.

編輯 王潔瓊