段勇莉

摘 要：課程標準在目標的設置上對小學生英語語用能力要求逐漸增強，小學英語教育中任務型教學法的應用就應運而生了。小學是英語學習的初級階段，任務教學法的應用有著和其他英語學習時期不相同的特征。分析目前小學任務型教學活動開展的現(xiàn)狀，剖析任務型教學中存在的不足，并提出一系列的措施來完善任務型教學活動的開展。

關鍵詞：新課改；小學英語；任務型教學

20世紀80年代外語教學研究者便大膽地提出了任務型教學模式，這種模式體現(xiàn)了以人為本的教學理念。它根據(jù)不同學生的心理特征、知識結構水平特點，設計出不同的活動任務。著重培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言交流的能力，從而調動他們學習的自主性和積極性，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與人合作的意識和能力，并從中體驗成功的喜悅和實現(xiàn)自我價值。任務型教學在當前英語教學中應用效果最為明顯，受到了很多小學英語教師的青睞。在新課改的大環(huán)境下，小學英語老師要注意解決任務型教學實施中的問題，以此來提高英語的教學水平，使課程學習更加高效。

一、重視英語交際功能

世界上所有的語言本質上都是用來交流的，所以，在英語教學中，要給英語的交際功能以十足的重視。英語教師在設計任務的時候，要基于實際生活中的元素對真實的語境進行創(chuàng)設，交流的雙方均可以為對方提供些未知信息，使學生在實際的語境中熟悉語言的交際。比如問答、對話等方式都是很好的形式。與此同時，在課堂的教學中，應減少非互動性的練習，比如抄寫等，此類作業(yè)可以當做課后作業(yè)來處理，在課堂上要集中安排更多的聽說訓練。

例如在教學有關“How much is...？”“It is...”句型的時候，把教室變成一個超市，設一些“銷售點”，比如，stationery，clothes，food，fruit，toy等，讓學生按照“攤位”進行分組，每組學生先在本組內購物，然后再到其他組購物。學生為了得到想要的東西，運用了所學句子：Can I help you？What would you like？I like the red one.Two ice-cream，please.How much？Five yuan.Here you are.Thank you.You are welcome.這樣的任務活動貼近學生的生活，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生積極參與的欲望，使學生有話可說。既提高了學生的理財觀念，又培養(yǎng)了學生的交際能力。

二、學生興趣的培養(yǎng)

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生一旦對學習內容本身感興趣，就會自覺主動地去學，努力地克服一切困難，勇于探索和創(chuàng)新，精神上感到愉悅，樂此不疲。反之，如果學生失去了學習興趣，學習就會變得消極被動，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。教師在實施任務教學的過程中，首先要親近學生，了解學生的喜好，才能設計出貼近學生生活實際的情境，促進學習的遷移。任務設計的難度要適中，否則會降低學生參與的熱情，挫傷學習的積極性。學生面對著不同的任務，興趣就會被激發(fā)，這迎合了小學生愛玩和好奇的心理，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。在任務進行的同時，可以利用多媒體手段，通過視、聽、說、玩、唱、演等多種形式來設計活動，促進任務的完成，這樣可以很大程度上激發(fā)學生的興趣，會收到意想不到的效果。還要培養(yǎng)學生團結合作的意識、創(chuàng)新精神以及綜合語言應用能力，更好地激發(fā)學生英語學習的興趣。

在學習“Is this an orange？”句型時，學生對相應的肯定回答和否定回答難以掌握，讀起來很晦澀，對學習產(chǎn)生一定的畏懼心理，這時教師可以利用大家所熟知的兩只老虎的兒歌進行改編。Is this an orange？Is this an orange？Yes，it is.Yes，it is.Is this a lemon？Is this a lemon？No，it isnt. No，it isnt.這個旋律唱起來朗朗上口，學生的學習興趣立即被激發(fā)了。還可以鼓勵學生利用所學的水果、動物或文具單詞大膽改編，努力喚起學生積極的成功體驗，促使學生的學習螺旋式的發(fā)展。

在小學英語任務型教學中，學生對英語學習的興趣可以得到提高，學生的自信心能夠得到樹立，形成了良好的學習習慣，掌握了自己學習英語的策略。自主學習以及合作精神不論是在小學英語任務型教學還是以后的英語學習過程中都是尤為重要的。任務型教學使得學生綜合語用能力得到提升，讓學生的口語和聽力能力都得到一定程度的發(fā)展。所以，小學英語教師要在教學過程中不斷鉆研，設計出較為完善的教學任務和教學方式，為學生完成學習任務創(chuàng)設良好的情景，在教學實踐中不斷總結和反思，使得任務型教學方法在教學活動中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

葉玉珍.任務型教學模式在小學英語教學中的探索與實踐[J].成才之路，2010（2）.

編輯 范昕欣