李佩亮

摘 要：在新時(shí)期的語文教學(xué)中，如何正確使用漢語言，如何讓學(xué)生通過課堂教學(xué)提高語言能力，是每一位語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)思考的問題。以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，主要分析“漢語言在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及進(jìn)一步的應(yīng)用策略”。

關(guān)鍵詞：漢語言；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，漢語言的應(yīng)用伴隨著每一部分的講解和練習(xí)，無論是寫作、閱讀還是口語交際，都要通過準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的漢語言來表現(xiàn)，因此，漢語言在語文教學(xué)當(dāng)中處于不可或缺的地位。

一、漢語言在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)急于求成，缺乏實(shí)用性

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的能力要求就是掌握基本的語言使用能力，能在不同場(chǎng)景下應(yīng)用對(duì)應(yīng)的交際用語等。但是在多數(shù)的語文教學(xué)當(dāng)中，沒有將語言的實(shí)用性作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)，而是急于求成，在學(xué)生還沒能靈活掌握基礎(chǔ)的語言表達(dá)時(shí)就開展其他內(nèi)容的教學(xué)，沒有令學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)非但不能快速提高學(xué)生的漢語言能力，還會(huì)讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中困難重重。而且，在教學(xué)當(dāng)中，教師在學(xué)生尚未熟練說出復(fù)雜的語句時(shí)，就刻意灌輸給學(xué)生一些成語或者高級(jí)詞匯的使用，這樣的教學(xué)是缺乏實(shí)用性的，不僅會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難度過大而感到學(xué)習(xí)吃力，還會(huì)因此失去學(xué)習(xí)信心。漢語言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于實(shí)用性的，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)在生活中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法，如何描述自己看到的東西等，這些都要求學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)語言。

2.教師語言應(yīng)用不準(zhǔn)確

教學(xué)中要求每一位教師都要熟練應(yīng)用普通話，尤其是語文的課堂教學(xué)，教師不僅需要使用十分標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還要保證語言的準(zhǔn)確性。但是有一些語文教師在教學(xué)時(shí)，自己的普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)模仿教師，語言能力也無法得到提升。另外，語文教學(xué)當(dāng)中的語言應(yīng)用需要教師做到能運(yùn)用多種語言表達(dá)手法對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確又生動(dòng)的描述。例如，露出云層的群山似島嶼般一簇簇一抹抹的懸浮著，多么美麗，如春風(fēng)輕撥琴弦、嬉戲著，卷起城墻一樣高的巨浪狂涌過來，松青雪白的冬天。運(yùn)用比喻等表達(dá)方式生動(dòng)地描述了冬天群山層巒疊嶂的景象。然而在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，一些教師甚至不能保證語句通順，日常表達(dá)當(dāng)中的一些病句、歧義表達(dá)等都會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的語言習(xí)慣。

二、如何通過漢語言使用提高學(xué)生的語言能力

1.嚴(yán)抓學(xué)生語言應(yīng)用，養(yǎng)成規(guī)范的語言使用習(xí)慣

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語言能力有極大的塑造作用，因此，教師在教學(xué)的過程中，要嚴(yán)抓學(xué)生的語言應(yīng)用，在日常的表達(dá)當(dāng)中糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。例如，有些學(xué)生在講話時(shí)因?yàn)楹猛娑７滤丝邶X不清，或者故意將說話的“說”發(fā)音為“suo”等，這些不正確的語言表達(dá)久而久之就會(huì)難以糾正，所以教師要向?qū)W生傳達(dá)規(guī)范語言的重要性，在每一次表達(dá)當(dāng)中都力求發(fā)音準(zhǔn)確，詞語應(yīng)用環(huán)境正確。另外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生字時(shí)認(rèn)真記錄，多次練習(xí)，在不同的語境中掌握其全部用法，在閱讀時(shí)看到優(yōu)美的語句時(shí)要有積累的意識(shí)，在不斷的摘抄中使自己的語言也變得生動(dòng)優(yōu)美。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然小學(xué)生的語言積累還很匱乏，但是教師要主動(dòng)將教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，通過學(xué)生的表達(dá)來幫助學(xué)生應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)主要原因就是教師充當(dāng)了教學(xué)主體，學(xué)生在課堂上沒有存在感，思緒很容易脫離課堂，而進(jìn)行主體轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生被要求在課堂上表達(dá)，在更多的小朋友面前說話，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)人群時(shí)克服緊張情緒，自如地說出自己的想法。

3.設(shè)立情景幫助學(xué)生學(xué)以致用

漢語言的應(yīng)用是基于生活的，教師在教學(xué)時(shí)可以將生活場(chǎng)景引入課堂，通過不同的場(chǎng)景進(jìn)行不同的語言教學(xué)，幫助學(xué)生在遇到類似場(chǎng)景時(shí)，靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，做到學(xué)以致用。例如，在不同的親人過生日時(shí)，應(yīng)該用怎樣的祝福語呢？在爺爺過60大壽時(shí)，我們應(yīng)該祝福爺爺“福如東海，壽比南山，長命百歲”，在媽媽過生日時(shí)應(yīng)該說“祝媽媽青春永駐，工作順利”，在弟弟生日時(shí)就要用一些輕松的祝福，類似“天天開心，學(xué)習(xí)順利”等，通過常見的語境幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的語言表達(dá)。漢語很多表達(dá)都是含義類似，但是應(yīng)用語境卻大不相同的，僅僅解釋這些詞匯的含義學(xué)生并不能學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，因此就要通過設(shè)立情景來幫助學(xué)生理解其不同，逐漸積累，提高自己的漢語言能力。

在語文教學(xué)中，教師的漢語言應(yīng)用要保證發(fā)音準(zhǔn)確、應(yīng)用準(zhǔn)確等，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，在教學(xué)當(dāng)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟漢語的博大精深，從基礎(chǔ)應(yīng)用到巧妙地表達(dá)，慢慢提高語言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)在不同的情境當(dāng)中使用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，綜合、全面地強(qiáng)化漢語言能力，提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志堅(jiān).適切運(yùn)用信息技術(shù)，“刷新”小學(xué)語文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（15）.

[2]唐燕妮.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的困惑與反思[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2016（1）.

編輯 范昕欣