羅紅霞

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生差異；分層；訓(xùn)練；個(gè)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）08—0034—01

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”， 這句話恰到好處地說(shuō)明了我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是千差萬(wàn)別的。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。

一、了解差異，合理分層

教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、中、差的合理搭配。在共同合作完成任務(wù)過(guò)程中，優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，后進(jìn)生也可以盡其所能，這樣優(yōu)秀生可以“吃好、吃飽”，而后進(jìn)生可以“吃得了”。課堂教學(xué)中教師在劃分小組時(shí)，需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的情況，有意識(shí)地將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，使得班級(jí)小組間基本上是相似的，均衡的。在編排座位時(shí)，也要考慮到學(xué)生之間的差異，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化。要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們個(gè)性能更好地發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、尊重差異、分層指導(dǎo)

1. 重視能力、預(yù)習(xí)分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。而如果在預(yù)習(xí)時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，分層布置預(yù)習(xí)要求。

2. 個(gè)性體驗(yàn)、設(shè)問(wèn)分層。設(shè)計(jì)問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。所謂設(shè)計(jì)問(wèn)題分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需要，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有意識(shí)地分層。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。

3. 因勢(shì)利導(dǎo)、提問(wèn)分層。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。在課堂提問(wèn)中，對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，也要在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待。

4. 啟發(fā)思維、輔導(dǎo)分層。個(gè)別輔導(dǎo)，是語(yǔ)文分層教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。它貫徹因材施教的原則，對(duì)各層次學(xué)生在原有層次上得到提高起著重要的作用。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，利用學(xué)生練習(xí)時(shí)間，耐心地進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；

三、體現(xiàn)差異、分層作業(yè)

為了在教學(xué)里做到“上不封頂、下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。注重學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以前都是統(tǒng)一布置作業(yè)，千人一面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行合理、簡(jiǎn)單的“區(qū)域劃分”。每次布置作業(yè)時(shí)，給予不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的快樂(lè)——對(duì)少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進(jìn)學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生不用整天為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹立了學(xué)生的自信，成績(jī)穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過(guò)程中，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

四、承認(rèn)差異、分層評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。我們現(xiàn)在采用的評(píng)價(jià)方式主要有：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，不用一把尺子去丈量全班學(xué)生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)尺度，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)他們自身產(chǎn)生了不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步的計(jì)劃，也體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”

編輯：蔡揚(yáng)宗