張雄才 邱昌梅

【摘要】我國職業(yè)教育歷史悠久，但由于種種原因，進展緩慢。新加坡開國之初就很重視職業(yè)教育，短短幾十年發(fā)展，成就超過了德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式，主要原因是采用“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。我們在充分學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，考慮到我國國情，結(jié)合國內(nèi)機電類專業(yè)教育教學(xué)實際情況提出以項目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工廠；項目；無界化；實踐技能；啟示

我國各級各類職業(yè)學(xué)校一直比較重視與企業(yè)的合作，同時也意識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，但由于國力與國情的制約，使我們一方面與企業(yè)的合作僅限于形式而缺乏實質(zhì)性內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的實踐也僅限于在校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備上的基本操作和合作企業(yè)的參觀，而缺乏更深層次的提高（如設(shè)計能力和解決實際問題的能力）。新加坡高等職業(yè)教育起步雖晚，但成就已在德國的“雙元制”模式之上，我認(rèn)為主要是通過“教學(xué)工廠”教學(xué)理念落到實處，教學(xué)模式運用得當(dāng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以項目貫穿教學(xué)，以教學(xué)引導(dǎo)項目，讓教學(xué)和項目深度融合，使學(xué)生提高和加強綜合運用所學(xué)知識于生產(chǎn)實踐中。完成從模擬到模仿以致融合的過程。首先是參照企業(yè)實況進行設(shè)備安裝，讓學(xué)生有如身臨企業(yè)實景的感覺，第二階段模仿企業(yè)生產(chǎn)實踐模式，建立專業(yè)性科技中心，提供給師生共同參與項目的設(shè)計與實施平臺；最終形成將核心教學(xué)與項目研發(fā)活動緊密結(jié)合在一起的科技中心，老師可以帶著學(xué)生完成企業(yè)的研發(fā)項目，達到將企業(yè)實際環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合的境界。

我們武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院一線教師一行20人于2014年夏赴新加坡南洋理工學(xué)院（以下簡稱NYP）進修和學(xué)習(xí)NYP“教學(xué)工廠”教學(xué)模式、管理經(jīng)驗，受益匪淺。根據(jù)我國實情，分析我們機電類專業(yè)多年來項目教學(xué)實踐，深化對高職機電類專業(yè)課程的改革與研究。提出以項目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。

一、“NYP”教學(xué)工廠模式

1、“教學(xué)工廠”理念

（1）以學(xué)院為本位設(shè)立教學(xué)體系（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，實訓(xùn)課）；

（2）以項目為核心，不同學(xué)期用不同層次的項目融企業(yè)實境于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生有如身臨其景，達到良好教學(xué)效果。

2、“教學(xué)工廠”目的

（1）給學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和逼真的實踐過程；

（2）激勵并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

（3）提高學(xué)生的協(xié)同理念和創(chuàng)新能力；

（4）保證項目因企業(yè)而生，達到學(xué)校與企業(yè)雙贏；

（5）提高了教師的實踐能力，促進學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系。

3、“教學(xué)工廠”體現(xiàn)

“教學(xué)工廠”的核心是項目，在NYP學(xué)術(shù)領(lǐng)域，項目指的是學(xué)生利用所學(xué)的理論知識與實踐技能從事的開發(fā)和設(shè)計活動，完成相關(guān)產(chǎn)品，達到鞏固和加強學(xué)習(xí)成果的目的。NYP采取雙軌制：即配合企業(yè)項目需求把學(xué)生分成A、B兩組，在教學(xué)工廠項目平臺和企業(yè)實習(xí)之間交替進行。具體體現(xiàn)在以下四個階段：

階段一：

（1）和企業(yè)開展伙伴關(guān)系；

（2）模擬企業(yè)環(huán)境；

——儀器和設(shè)施；

——教學(xué)設(shè)置和布局；

——學(xué)生項目工作；

階段二：

（1）全年不間斷的學(xué)生項目安排；

（2）教職員為項目工程師和導(dǎo)師；

（3）教學(xué)工廠項目平臺；

階段三：

（1）系統(tǒng)能力開發(fā)；

（2）教學(xué)工廠項目平臺（TFPP）：教師能力開發(fā)和專業(yè)培訓(xùn)平臺；

（3）經(jīng)驗積累與分享；

階段四：

（1）整合——設(shè)立專業(yè)科技中心把研發(fā)項目和核心教學(xué)有機結(jié)合，完成：專業(yè)教學(xué)；在職培訓(xùn)；企業(yè)項目研發(fā)；

（2）科研項目創(chuàng)新；

（3）無界化合作——打破系科的無界化合作；

二、機械制造類專業(yè)以項目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式思考

國內(nèi)高職院校機電類專業(yè)在探索專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課項目教學(xué)模式上已有多年經(jīng)驗，有了一些比較成熟的項目課程，與企業(yè)也有了一定的合作，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)上得到社會、企業(yè)、學(xué)生的認(rèn)同。但是由于我們的職業(yè)教育理念和模式相對落后，在教學(xué)的實施上存在諸多不盡如人意之處。如：通過項目課程教學(xué)，學(xué)生掌握了該課程的理論與實踐知識，但綜合素質(zhì)和開發(fā)能力還較欠缺。原因有二：一是理論教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性差，沒有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意思！二是與企業(yè)合作僅僅流于形式，如掛個實訓(xùn)基地的牌，簽個合作協(xié)議等，沒有實質(zhì)性合作內(nèi)容，不利于提高教師和學(xué)生的實踐能力。由此我們以機械制造技術(shù)專業(yè)為例提出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)以項目為核心的“技能為基礎(chǔ)、項目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。

1、以項目為基礎(chǔ)，深化專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課項目課程教學(xué)改革

（1）學(xué)期項目

學(xué)期項目的特點是模擬性，模擬企業(yè)環(huán)境，內(nèi)容設(shè)計由淺入深，充分應(yīng)用該學(xué)期課程所授的知識和技能。每學(xué)期各有其側(cè)重點。

基礎(chǔ)項目內(nèi)容是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上的企業(yè)小型真實項目。學(xué)生分組，通過項目的實施培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能的能力及良好的團隊意識。

本階段以老師為主導(dǎo)。機電類專業(yè)一年級開設(shè)機械制圖和車、鉗工實訓(xùn)，在這兩個學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上實施學(xué)期項目，讓學(xué)生把制圖技能與機床加工技能有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)以致用的興趣，增強學(xué)生的實踐技能。

專業(yè)項目內(nèi)容是建立在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上的一般難度企業(yè)真實綜合性項目。由教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題，開拓思路，提出方案，優(yōu)化設(shè)計。進一步積累做項目的經(jīng)驗和能力，本階段以學(xué)生為主導(dǎo)學(xué)習(xí)。機電類專業(yè)在大二將系統(tǒng)學(xué)習(xí)機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)及銑削加工、數(shù)控機床加工。學(xué)生的知識能力和實踐能力有了一定提高，可以通過機械設(shè)計與機械故障排除的學(xué)期項目進一步提高學(xué)生的綜合能力，為畢業(yè)項目打基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)項目

最后一個學(xué)期學(xué)院可通過校企合作資源，校友資源以及專業(yè)教師的人脈資源尋找和開發(fā)畢業(yè)項目。多個學(xué)期項目夯實了學(xué)生的理論與實踐知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計意識，具備了跨專業(yè)、甚至跨系完成項目的無界化合作能力。打破專業(yè)的界限，不同專業(yè)的學(xué)生之間可以協(xié)同完成具有一定規(guī)模的設(shè)計項目。讓學(xué)生模擬企業(yè)環(huán)境自發(fā)的執(zhí)行項目，尋找資料，擬定方案，解決問題。

畢業(yè)項目由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生全職開發(fā)完成，再由老師和企業(yè)技術(shù)專家進行項目的評估與鑒定。

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗積累與分享（AES）方案，建立項目資源庫，把做過的項目放到項目資源庫中。要把已完成并實施的項目的背景，實施過程，涉及到的知識點及整個項目的討論過程，實施過程中遇到的問題及解決方法都放進資源庫。有了這樣的經(jīng)驗分享可以事半功倍。

2、以能力為目標(biāo)，加強學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)和提高

（1）充分利用學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備加強學(xué)生實踐操作能力；

（2）加強與校內(nèi)合作企業(yè)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生一定程度的參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力。

3、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強化學(xué)生的綜合開發(fā)和執(zhí)行能力

組織學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下組隊參加全國及省內(nèi)的各種創(chuàng)新設(shè)計大賽或申請專利項目，強化培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

三、結(jié)語

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平高速發(fā)展，制造技術(shù)大幅度提高，國家對應(yīng)用性人才的數(shù)量和素質(zhì)需求也越來越高。國家教育部2014年9號文《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出了建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)文關(guān)于部分地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見。我國教育結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，職業(yè)教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，工業(yè)4.0即將引發(fā)第四次工業(yè)革命。面對如此機遇，在探索高等職業(yè)教育制造類專業(yè)教育教學(xué)模式上，我們學(xué)校先行一步，積累了一定經(jīng)驗，為在工業(yè)4.0的工業(yè)革命大潮中做弄潮兒。我們需不斷探索學(xué)習(xí)，深化專業(yè)與課程教學(xué)改革，探索并發(fā)展“技能為基礎(chǔ)、項目為核心、創(chuàng)新為目的”的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際競爭力、順應(yīng)制造業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，做中國制造2025中的一份子。使高等職業(yè)教育成為推動我國經(jīng)濟深層次可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。

【作者簡介】

張雄才（1964—），男，漢族，湖北漢川人，本科學(xué)歷，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，主要研究方向：機械制圖、沖壓工藝及模具設(shè)計、液壓與氣動技術(shù)、機械基礎(chǔ)。

邱昌梅（1972—），女，漢族，湖北黃陂人，本科學(xué)歷，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院職稱副教授，主要研究方向：機械制圖教學(xué)。