和煥然

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這種變革性要求的核心是“以人的發(fā)展為本”，重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主探究；小組合作

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性和合作性，應(yīng)該讓學(xué)生成為“學(xué)”的主體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，落實(shí)興趣基礎(chǔ)上的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式。筆者在實(shí)踐工作中不斷摸索、體會(huì)，在有效組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方面，形成了以下認(rèn)識(shí)：

一、改善師生關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍

教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)積極的、向上的景象。課堂氣氛是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，而教師則又起著決定的作用，因而這也給教師提出了很高的要求。

第一，相信學(xué)生，激發(fā)潛能。初中學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲望。在當(dāng)今課堂教學(xué)中，要相信學(xué)生，不能急于給學(xué)生問(wèn)題的答案，要放手讓學(xué)生自主探究，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識(shí)的主要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)行的教材雖較以前的版本有了一些改進(jìn)，書(shū)中卻仍是一幅幅遠(yuǎn)離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的模式化圖景。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，多途徑激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之保持著濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三，精心設(shè)疑。疑問(wèn)能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到創(chuàng)見(jiàn)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于“無(wú)問(wèn)題”的狀態(tài)，說(shuō)明他思考不夠，自然也無(wú)所謂獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點(diǎn)。

二、提倡合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅使用講授法，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極狀態(tài)，而應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，把“挖掘”資料的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的知識(shí)水平和能力出發(fā)去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去辨析，假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，真正作為一個(gè)主體參與獲得知識(shí)的全過(guò)程。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分、多方面的選擇權(quán)利。但自主學(xué)習(xí)不是純粹的學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是借助于教師適時(shí)的指導(dǎo)，在充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在主體性、積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。其目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)其思維習(xí)慣，使之形成創(chuàng)新能力。因而，自主學(xué)習(xí)教學(xué)決不意味著絕對(duì)廢棄教師的講，而是對(duì)教師的講提出了更高的要求，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的情況、興趣愛(ài)好所在，選準(zhǔn)講課的時(shí)機(jī)，以學(xué)定教，真正在學(xué)生思維力形成的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上精講點(diǎn)撥、畫(huà)龍點(diǎn)睛。

三、組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開(kāi)展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享。

“合作”并不是簡(jiǎn)單地把桌子合并起來(lái)，幾個(gè)人湊成一堆，隨便說(shuō)上幾句。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：第一，分組要科學(xué)合理。第二，明確小組成員之間的分工合作。第三，建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地體會(huì)到：新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個(gè)有機(jī)的整體，并不是孤立地存在。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過(guò)程而言的，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過(guò)程。這種新的學(xué)習(xí)方式滲入到我們的歷史課堂，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智。教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極創(chuàng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，但我們也應(yīng)看到這條道路的漫長(zhǎng)和曲折，共同努力。當(dāng)然，在歷史課堂教學(xué)中不能濫用探究學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，千萬(wàn)不可以把它作為解決所有問(wèn)題的靈丹妙藥。每一堂歷史課都要探究，一遇到疑難問(wèn)題就探究，也是不可取的。