孫紅艷

摘要：教學(xué)過程不僅是教師教的過程，更重要的是學(xué)生學(xué)的過程。筆者對于初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略提出一些看法：一是要利用多媒體巧妙的引題進行啟發(fā)式的誘導(dǎo)，二要靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略，三要注意教學(xué)過程，正確處理傳授知識與發(fā)展能力的策略，四要巧舉例子，聯(lián)系生活，輕松學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)知識；有效教學(xué)；策略

義務(wù)教育階段的物理學(xué)科的目的就是讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)物理知識和技巧的基礎(chǔ)，通過基本的科學(xué)探究，感受科學(xué)的嚴謹和神奇力量。這是門為了全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的自然基礎(chǔ)學(xué)科。教是手段，學(xué)才是目的。在教學(xué)過程中，除了傳授知識之外，那就是發(fā)展能力。鑒于以上觀點，筆者對于初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略提出一些看法。

一、巧妙地引題，進行啟發(fā)式誘導(dǎo)

“學(xué)起于思，思源于疑。”巧妙地引題對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。課題的把握若做到了，那么接下來的知識傳授就很方便了，學(xué)生能夠很快地掌握該學(xué)的知識理論，老師也可以輕松地完成教學(xué)要求。在每堂課前，教師可以通過比較形象的問題引起同學(xué)們的興趣，抓住他們的注意力，讓學(xué)生很快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，很多優(yōu)秀的教師在《壓強》知識上這么問學(xué)生的：在雪地里為什么運動員不會被陷進積雪中呢？像這樣的問題很快就能激發(fā)學(xué)生們的思考，進而慢慢了解關(guān)于壓強的相關(guān)知識理論。在教《物體的浮與沉》時，我們可以先通過輪船在海面上行走的實景，然后再讓我們學(xué)生感受一下在輪船行走的感覺，讓學(xué)生了解到物理浮沉只是生活上隨處可見的場景，從而激起他們?nèi)ニ伎嘉锢淼母〕恋臈l件是什么。這樣接著再引出“浮沉”這個話題相信已經(jīng)是事半功倍了。

二、靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略

一堂課的成功與否，引入課題發(fā)揮著重要作用。課題引入得好，接下來的課程教學(xué)任務(wù)就水到渠成的完成了，學(xué)生進入了學(xué)習(xí)情境，教師的課堂就能輕松自如的完成教學(xué)目標。筆者認為在教學(xué)過程中主要有以下三種引入課題的策略。一是故事啟發(fā)法。在學(xué)習(xí)《浮力》《阿基米德原理》的知識時，先給學(xué)生講一個故事：有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，隨著身子浸入浴桶，一部分水就從桶邊溢出，阿基米德看到這個現(xiàn)象，頭腦中像閃過一道閃電，“我找到了”他忘記了自己裸露著身子，從浴桶中一躍而出奔向街頭，狂呼“我找到了、我找到了”，發(fā)現(xiàn)真理時精神上的快樂是一般人無法想象的。這一次呼聲實際上也就宣告了阿基米德原理的誕生。阿基米德到底是怎樣檢測出王冠是不是純金的呢？學(xué)完本節(jié)知識，我們就明白了。二是多媒體誘導(dǎo)法。在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》時，可以首先給學(xué)生播放輪船自由的在海面上航行，然后又給學(xué)生播放了潛水艇可以自由在水中上浮和下潛的實景，然后又給學(xué)生播放了熱氣球上升的場景，讓學(xué)生身臨其境，感受生活中物體的浮沉現(xiàn)象隨處可見，物理其實就在我們身邊。那么物體的浮沉條件又是怎樣的呢？從而引入課題。學(xué)生對這節(jié)課就會產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是引入問題法。上課之前恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^問題引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，這既讓學(xué)生感覺新奇，又能很快抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《壓強》的知識時，給學(xué)生拋出這樣的問題：①在雪地里行走，人很容易陷入積雪中，為什么有了寬寬的滑雪板，運動員就不僅不會陷進雪里，而且還能在雪地上滑行？②用中指和大拇指輕輕的夾著鋼筆的兩端，為什么兩個手指的感受不相同呢？這兩個疑問讓學(xué)生很快思考其中的原因，進而考慮可能與受力面積有關(guān)，從而引入壓強的學(xué)習(xí)。

三、注意教學(xué)過程，正確處理傳授知識與發(fā)展能力的策略

教師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生是積極的傾聽者、思考者、質(zhì)疑者和批判者，是不停地運用自己的智慧進行思維的人，他是學(xué)習(xí)的真正主人；真正的教學(xué)不僅僅是為了知識，而是把傳授知識的過程同時變成發(fā)展能力的過程。物理中的力學(xué)知識不能讓學(xué)生死記硬背，否則，并不能很好地將知識轉(zhuǎn)化為能力；只有通過積極主動地思考、探究和親身體驗來的知識，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。另外，對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為是教學(xué)中必不可少的。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。在力學(xué)教學(xué)的課堂上，要對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及其發(fā)展變化進行價值判斷是必不可少的教學(xué)行為方式。物理教學(xué)要加強對自己教學(xué)行為的檢驗和評價。

四、要巧舉例子，聯(lián)系生活，輕松學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)液體壓強知識時，有學(xué)生問：在液體內(nèi)部液體的壓強隨深度的增加而增大嗎？同一深度液體向各個方向的壓強相等嗎？而氣體內(nèi)部向各個方向壓強相等嗎？筆者這樣回答學(xué)生：在液體內(nèi)部，同一深度，就像我們在同一個班級里的同學(xué)，我們班里的每一個同學(xué)都是自由自在的，都是平等的，也就是在同一深度液體向各個方向的壓強相等。但是班里又是有班規(guī)的，又是有紀律的，誰也不能例外，就如液體的壓強隨深度的增加而增大。真正到了寒暑假，各位同學(xué)自由安排自己的學(xué)習(xí)，就比如液體成為了氣體，氣體向各個方向壓強相等。通過舉例、類比，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識就比較輕松，不再感覺抽象難懂了。

總之，在以后的物理教學(xué)實踐中，在本文所探出的中學(xué)物理學(xué)科高效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究中學(xué)物理光、熱、機電學(xué)以及其他可提升的方面，對于中學(xué)物理高效教學(xué)來說是重要的內(nèi)容。