鄭勁梅

摘 ? 要：本文分析了院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接的新要求，并闡述目前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接存在的主要問題，最后從教學(xué)模式兼容、師資隊伍共享和模擬專業(yè)教育教學(xué)等方面提出了推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接的對策措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

中圖分類號：G717.38 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）27-0215-01

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接的新要求

根據(jù)新大綱對院校教育的規(guī)定要求，推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接，必須整體籌劃，逐階遞進。一是院校教育必須以需求為牽引，進一步深化教育改革，既要注重傳承辦學(xué)特色，更要堅持與時俱進，不斷適應(yīng)時代要求，細化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的任務(wù)分工，實現(xiàn)逐級培訓(xùn)向逐崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。二是確立統(tǒng)一的教學(xué)標準。合理制定專業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容標準，統(tǒng)一規(guī)范院校和的教育專業(yè)教育任務(wù)，確定教學(xué)標準，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機對接。三是促進教學(xué)與專業(yè)教育內(nèi)容的融合。把新大綱與專業(yè)教育密切相關(guān)的條例法規(guī)內(nèi)容進行概括提煉，有機融入到教學(xué)內(nèi)容體系中;把最新科研成果和為服務(wù)的經(jīng)驗及時寫入教材，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把參加實踐活動收集的資料、掌握的專業(yè)教育最新動態(tài)補充到教學(xué)內(nèi)容中。

二、目前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容不夠完善。當前創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容體系上尚存在較為明顯的差距。一是創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置沒有及時根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才需求進行調(diào)整，開設(shè)新課的比例還不大。二是創(chuàng)業(yè)教育針對不同層次、不同類型受訓(xùn)對象，在教材的使用和課堂教學(xué)內(nèi)容的講授上變化不大。三是教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，缺乏有效的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新機制和教學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容銜接的運行機制，致使教學(xué)內(nèi)容落后于專業(yè)教育。

2.教師隊伍建設(shè)薄弱。當前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)銜接教學(xué)的要求。一是部分教師缺少工作經(jīng)歷，對組訓(xùn)模式、專業(yè)教育內(nèi)容、專業(yè)教育方法、設(shè)備發(fā)展等情況不了解、不熟悉，實踐能力不強。二是部分教師的教學(xué)能力不強，把學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決建設(shè)實際問題的水平不高。三是教師培養(yǎng)和管理機制不健全，教師的選拔、培養(yǎng)、使用、考核沒有統(tǒng)一規(guī)范的管理制度。

3.實踐教學(xué)相對滯后。隨著社會需求的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育院校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都明顯落后于，一部分設(shè)備由于性能落后、故障率高處于待淘汰狀態(tài)。另外，院校教學(xué)中模擬器材建設(shè)水平與實際使用設(shè)備存在較大差距，模擬專業(yè)教育手段應(yīng)用不夠，數(shù)字資源不能充分共享，導(dǎo)致學(xué)員在校所學(xué)的實踐性知識技能存在明顯的滯后性。

三、推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接的對策措施

1.著眼專業(yè)教育實際，實現(xiàn)教學(xué)模式兼容。創(chuàng)業(yè)教育具各教育對象復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容多變、培養(yǎng)目標多樣等特點，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須采取與訓(xùn)練特點和規(guī)律相適應(yīng)的方法和路子，并盡可能融人專業(yè)教育的大環(huán)境中，以提高創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。院校集中輔導(dǎo)與遠程教育相結(jié)合一般情況下，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)制較短，在校學(xué)習(xí)時間通常為3至6個月，有的甚至更短。相對于任職前的能力素質(zhì)現(xiàn)狀、履行崗位職能和不斷發(fā)展變化的、專業(yè)教育形勢需求，時間相對不足。尤其是在校學(xué)習(xí)期間，還需安排較多時間由個人支配，以理解吸納有關(guān)理論知識或練習(xí)運用相關(guān)技能。因此，在安排集中輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可考慮通過遠程教育的方式，使其得到必需的知識和技能專業(yè)教育。遠程學(xué)習(xí)階段，重點掌握相關(guān)基本理論、科技知識和技術(shù)技能集中輔導(dǎo)階段，著重強化在遠程學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識和技能的答疑解惑，通過兩方面的有機結(jié)合，最終將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為任職能力。

2.構(gòu)建以“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”為紐帶的師資隊伍共享機制。在新型人才培養(yǎng)上，創(chuàng)業(yè)教育院校和分別扮演著不同的角色，有著各自的優(yōu)勢，院校創(chuàng)業(yè)教育只有依托、建立“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”機制，才能充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢。為此，院校應(yīng)該通過有計劃地組織教師到代職，主動了解未來人才素質(zhì)的要求、崗位任職的實際需求，特別是要了解社會發(fā)展趨勢、訓(xùn)法及教學(xué)改革實際，為其科研、專業(yè)教育提供人才與技術(shù)支持;應(yīng)該通過選派經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才到院校紹情況或任教，為院校輸送優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干，充實教師隊伍，真正走開社會、院校人才合理流動的路子，有利于加快人才與院校教師之間的交流步伐，從而真正解決院校教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不活、教學(xué)手段簡單等創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。 （1）建立教師隊伍交流制度，增加教師到任職鍛煉機會。近年來，院校從社會引進了不少教師，加之留校任教的學(xué)員使得一些教師直接由大學(xué)課堂走進教學(xué)課堂由丁他們大多不了解、不熟悉本專業(yè)，致使授課時出現(xiàn)空對空的尷尬局面。院校創(chuàng)業(yè)教育教師只有到各單位代職鍛煉，參加的大型活動，才能夯實其創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，有利于加深教師的創(chuàng)業(yè)教育認識，提高創(chuàng)業(yè)教育能力;（2）聘任優(yōu)秀干部兼職或到院校任教。許多優(yōu)秀人才在多年的工作實踐中，積累了許多寶貴經(jīng)驗，讓他們到院校任教，把自身的知識財富和實踐經(jīng)驗貢獻出來，有利于促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。是聘任兼職教授。通常是聘任領(lǐng)導(dǎo)為院校的客座（兼職）教授，讓他們擔(dān)負一定專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。二是聘請優(yōu)秀專業(yè)骨干到院校專題研討，與培訓(xùn)對象共同研討崗位任職的能力素質(zhì)需求。三是聘用優(yōu)秀教練員代課根據(jù)教學(xué)任務(wù)，聘任有一定專業(yè)特長和教學(xué)能力的教練員擔(dān)任院校的任職培訓(xùn)教師。

參考文獻：

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