摘 ? 要：近年來慕課作為方便學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源學(xué)習(xí)，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。本文探討了基于慕課理念，對《三維制作》課程進行教學(xué)改革的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：慕課;三維制作;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）27-0191-02

一、后慕課

美國EDUCAUSE學(xué)習(xí)行動計劃負責(zé)人馬爾科姆.布朗認為幾種現(xiàn)象表明慕課的發(fā)展已進入“后慕課”時期：一是教學(xué)法出現(xiàn)了新動向。教學(xué)方式/學(xué)習(xí)方式正由XMOOCs的完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。期坦福大學(xué)提出的“分布式翻轉(zhuǎn)”，通過開設(shè)一門MOOC課程形成翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作組織;杜克大學(xué)是通過Coursera平臺開設(shè)的MOOC課程與本校面對面課程進行混合教學(xué)，并與加利福尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)教授的面對面課程同步進行，實現(xiàn)校際老師間協(xié)作授課，校際學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。二是平臺服務(wù)出現(xiàn)了新動向。慕課的三大主流平臺Coursera、edX、Udacity相對簡單，當(dāng)前慕課平臺隨著信息化教育改革的需求也在不斷作出相應(yīng)調(diào)整，Coursera正在創(chuàng)建一個公平交易平臺，各組織機構(gòu)間可創(chuàng)建、使用或者購買課程資源，Coursera扮演中介，內(nèi)容經(jīng)紀人或咨詢師角色，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也陸續(xù)加入慕課平臺行列。三是出現(xiàn)了學(xué)分認證與學(xué)分互認新動向。至今為止，慕課沒有授予學(xué)分，只提供結(jié)業(yè)證明和分數(shù)，所以部分Coursera合作院校已開始考慮授予學(xué)分，及進行學(xué)分互認等事宜。伴隨著慕課的快速發(fā)展，SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、MobiMooc、MOOL、DOCC

PMOOC、MOOR等新術(shù)語不斷涌現(xiàn)，它們分別代表了不同的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，也形成了不同的在線學(xué)習(xí)新樣式。傳統(tǒng)慕課僅代表了在線教育的初始形態(tài)，現(xiàn)在各方面都發(fā)生了變化，我們已處于“后慕課”時期，后慕課時代將針對慕課的某些不足嘗試創(chuàng)建新的模式，并派生出新的種類。

后慕課時期涌現(xiàn)的SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、MobiMooc、MOOL、DOCC、PMOOC、MOOR新型模式。筆者認為私播課SPOC（Small， Private Online Courses）和MobiMOOC（Mobile MOOC）和PMOOC三種形式較為適應(yīng)《三維制作》課程的教學(xué)改革。

1.SPOC（Small， Private Online Courses）表示小型、私有的、在線課程，它是哈佛大學(xué)繼慕課后提出的新概念。與慕課不同的是，私播課對于在線學(xué)習(xí)人數(shù)和學(xué)習(xí)者條件是有限制的，這是它與慕課相區(qū)別的地方，兩者對比如表1所示。

典型項目 Coursera/edX/Udacity/Future Learn（UK） 哈佛大學(xué)第一門SPOC課程，從全球4000名申請者中選擇500人加入，形成在線教學(xué)班。

從本質(zhì)上說，后慕課與慕課屬同類，是小眾在線公開課，后慕課項目主持人羅伯特教授認為，慕課學(xué)習(xí)人數(shù)過多，使學(xué)習(xí)者參與互動的機會受限，同時，它無法客觀公正地確定學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效是否滿足該課程學(xué)分的認證資格;而后慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人，最多幾百人，不像慕課有成千上萬人，所以學(xué)習(xí)活動會更加靈活高效，測試更加嚴謹，從而也會提高證書的可信度。對于高職院校開設(shè)的專業(yè)課程具有針對性，往往學(xué)習(xí)人數(shù)不超過200人，采用后慕課形式進行在線學(xué)習(xí)具有一定的可操作性。

2. MobiMOOC（移動公播課）。MobiMOOC（Mobile MOOC）指通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)慕課，主要是通過移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)與慕課有效整合。移動學(xué)習(xí)與聯(lián)通主義的有效整合，具有多樣化、開放、自治和連通、非正式、個性化的特點。第一個MobiMOOC由比利時Ingatia DE Waard組織，該課程歷時6周，論題是“移動學(xué)習(xí)”，向公眾免費開放，每周設(shè)專題，由移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者或?qū)嵺`者擔(dān)任主持和助教。

3.PMOOC（個性化公播課）。PMOOC（Personalized MOOC），代表在線學(xué)習(xí)的一個未來發(fā)展方向，該項目對在線學(xué)習(xí)作了一些變革，包括：學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇開始與結(jié)束時間;教師扮演“導(dǎo)學(xué)/助學(xué)”角色;課前免費補習(xí)與測試;可從其它學(xué)校轉(zhuǎn)移正式學(xué)習(xí)的學(xué)分;針對學(xué)生所需而教;每門課程都提供前測與后測;與著名出版商合作快速開發(fā)課程與系統(tǒng)，提供所需專家;跨學(xué)科合作;基于學(xué)生實際績效進行評估，而不僅僅以他們的論文或測試為依據(jù);自動跟蹤學(xué)習(xí)進程，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議;進行大數(shù)據(jù)挖掘，以便項目管理者及時調(diào)整課程內(nèi)容和進度。

二、教學(xué)改革方案的探索與實施

結(jié)合后慕課時期三種模式，筆者對《三維制作》課程的教學(xué)提出了一些改革措施，并在實際教學(xué)中進行具體實施。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化。三維制作課程主要以實際操作為主，介紹了3ds max軟件制作三維物體的方法，筆者參考“三維制作”課程標準和教材，對教學(xué)內(nèi)容劃分為八個模塊：二維編輯、基本幾何體建模、編輯修改器的使用、三維放樣、燈光攝像機環(huán)境設(shè)置、標準材質(zhì)與貼圖、復(fù)合材質(zhì)與貼圖、動畫制作基礎(chǔ)，教學(xué)實施過程中全程使用世界大學(xué)城空間教學(xué)，學(xué)生通過訪問教師空間該課程的表格化教案進行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展，教學(xué)模式采用案例導(dǎo)入→知識點介紹→操作演示→學(xué)生模仿練習(xí)→拓展知識點探討→學(xué)生拓展練習(xí)→課堂測試，摒棄了傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方法，課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并由老師布置教學(xué)任務(wù)，針對教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自主創(chuàng)新完成拓展練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容碎片化。針對三維制作課程的八大模塊，筆者對教學(xué)內(nèi)容進行了“碎片化”處理，在每個模塊再分成多個相互獨立，但又內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元分四個案例，以難度遞增的形式進行，以模塊四“三維放樣”為例，分兩次課講解八個案例：魏森霍夫椅、圈椅、吧臺、陶立克柱、花瓣果盤、紐帶文字、螺絲釘、圓珠筆，把每個案例設(shè)計為一個小的微課學(xué)習(xí)過程，完整展現(xiàn)一個學(xué)習(xí)、評價、診斷、反饋和再學(xué)習(xí)的過程，微課的學(xué)習(xí)模型包括交互式微課學(xué)習(xí)、基于課程標準的進階練習(xí)和單元測試、計算機自適應(yīng)學(xué)習(xí)診斷和錯誤分析、個性化補救練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)課件為PPT演示文稿，圍繞教學(xué)目標，以圖文形式展示教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)，并與教學(xué)視頻合理搭配，進階練習(xí)是基于標準的測試，是類似游戲通關(guān)的在線檢測系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段微課視頻后要完成相應(yīng)的練習(xí)題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者全部答對一套練習(xí)題后，才可以進入到下一個知識點的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)者完成的一套習(xí)題答案有錯誤，微課系統(tǒng)將要求學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)微課視頻，然后再進行進階練習(xí)測試，直到一套試題測試全部正確后方可進入下一個微課視頻學(xué)習(xí)。這種在線檢測的設(shè)計目的在于幫助學(xué)生掌握課程的基本能力要求，每一個微課資源的進階練習(xí)應(yīng)至少提供 4 套配套進階練習(xí)，每套練習(xí)至少包含 5 道題。每套題應(yīng)包括概念辨析、熟練練習(xí)和應(yīng)用拓展 3 種題型，每個進階練習(xí)題均為客觀題，每個習(xí)題都應(yīng)包括題文、選項、答案、詳解、錯析、提示、分值等相關(guān)信息，題目設(shè)置的各個選項，除正確答案外，應(yīng)盡可能暴露出學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)尚有一定困難的學(xué)生容易發(fā)生的典型問題和典型錯誤。

3.教學(xué)內(nèi)容可視化。微課所提供的ppt課件和視頻盡可能要圖文并茂，考慮到注意力通常只能維持8-15秒，我們需要將制作的微課控制在10分鐘以內(nèi)。每個微課的教學(xué)設(shè)計都需要設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。微課視頻5-10分鐘，大致分為七個環(huán)節(jié)，片頭和片尾使用課程系列片頭，時長10秒以內(nèi)，案例導(dǎo)入20秒以內(nèi)，講解演示240-300秒以內(nèi)，小結(jié)20秒，測試與解析40秒，實踐操練20秒。

4.及時反饋教學(xué)效果。教學(xué)改革應(yīng)特別注重課后答疑、在線交流和作業(yè)批閱，這是對課堂學(xué)習(xí)效果的直接反饋，老師可以借助qq群、微信群、大學(xué)城空間等進行在線答疑，使用大學(xué)城空間的課堂作業(yè)、考試系統(tǒng)了解學(xué)生課堂所學(xué)過程中存在的疑難問題，并將問題進行收集和統(tǒng)計，對關(guān)鍵知識點，以及重點難點部分進行優(yōu)化與整合。

三、結(jié)語

基于后慕課的思想和建設(shè)方法，將《三維制作》課程的課程資源加入到世界大學(xué)城空間的慕課平臺，不僅可以讓高職在校的專業(yè)學(xué)生提升相關(guān)課程的專業(yè)技能，也可以將此方式延伸，為其他相關(guān)專業(yè)課程開發(fā)慕課資源提供借鑒。

★基金項目：湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃項目“基于微信的微課程建設(shè)研究——以三維制作為例”（XHB2015058）;2016年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)項目“三維制作”。

參考文獻：

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