汪雅喬 黃木

【摘要】在“微時代”，信息技術(shù)和交流方式的巨大變化，在改變?nèi)藗兯枷胗^念和生活方式的同時，對新時期大學生思想政治教育也提出了更高的要求。思想政治理論課教學載體模式的探索是思想政治教育實踐過程中的重要因素，也是新時期思想政治教育理論和實踐的重要課題。

【關(guān)鍵詞】微時代，思想政治理論課，載體，教學模式

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使微博、微信得到廣泛的傳播和使用，它們無不深刻影響著人們的思想和行為，隨之而來的微語錄、微公益等新形式以微妙的語言和行為反映了人們內(nèi)心世界的細微變化，并輕微的相互影響著。一個新的時代——“微時代”已悄然來臨。在這個信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、手機等媒體的信息傳播成為大學生了解時事政治，并接受思想政治教育的主要途徑。思想政治教育工作者應該合理構(gòu)建“微時代”所提供的新形式的思想政治教育載體模式，通過手機媒體、微公益活動等方式進行思想政治教育，有效提高大學生思想政治教育工作。

一、“微時代”高校思政課教學載體模式面臨的機遇

首先，實踐教學有了新媒體。高校思想政治教育工作具有良好的傳統(tǒng)教育形式，如課堂教育、班級會議、會談、研討會、廣播、電視等，對促進大學生思想政治教育工作起到了良好的作用。然而，現(xiàn)有的思想政治教育載體所依托的政治、經(jīng)濟和文化背景發(fā)生了巨大的變化，改革開放和科學技術(shù)的快速發(fā)展，對大學生的意識形態(tài)、道德觀念和價值觀念都有著深刻的影響，這就要求思想政治教育的形式應該更新和變革。與傳統(tǒng)教學模式相比，微時代“教”與“學”的方式更加豐富。教師可以利用多媒體開展實踐教學，比書本和粉筆的影響效果更好，如教師可以通過微博、微信群等方式討論熱門話題，可以各抒己見，曬自己的心情，展示自己的研究成果。充分利用這些新的教育模式，打破過去傳統(tǒng)的“灌輸”型教育模式，促使教育工作者和學生之間的溝通更加暢通。這樣教師便可以更好地了解學生的思想動態(tài)，做到因材施教。

其次，實踐教學有了新內(nèi)容。這一時期，實踐教學的資源極為豐富。網(wǎng)絡信息平臺上每分鐘都有數(shù)萬條信息發(fā)布于更新，政府信息、名家言論、社會輿論十分豐富，甚至突破了國界，為學生的個性成長提供了廣闊的空間。當前，許多社會事件都是由微博最先報道，繼而被大量用戶廣泛傳播，而最終成為社會焦點問題。因此，在快速更新的新聞中，及時獲取并充分利用好有效的信息資源，并積極開發(fā)建設手機媒體載體、微博載體等新的大學生思想政治教育互動載體形式，實踐教學以利用文字、圖片、視頻等方式即時開展，使得實踐教學的內(nèi)容更加豐富，有利于大學生宏觀視野的形成。

最后，實踐教學實施更便捷。由于要考慮一些現(xiàn)實的問題，如安全費用精力等方面，開展思想政治理論課的實踐教學往往存在許多困難與障礙。傳統(tǒng)的大學生思想政治教育載體的使用過程中常常受到時間和空間的限制，如課堂教育、主題班會、談話等都需要在規(guī)定的時間內(nèi)，教育者與受教育者共同在場才能進行。擴招以后，學生的實踐教學容易流于形式，收效甚微，其實效性也大打折扣。微時代，網(wǎng)絡與手機的普及，使得實踐教學變得簡便易行。輕觸鍵盤，學生就可以暢游世界，穿越古今，現(xiàn)實的，虛擬的，人們都可以了如指掌?！拔r代”的到來，網(wǎng)絡環(huán)境的進一步發(fā)展，微博的廣泛使用，手機平臺的優(yōu)勢凸顯，使得學生可以隨時隨地的獲取信息，在生活中接受思想政治教育，為大學生思想政治教育擺脫時間和空間的限制提供了更為有力的保障。

二、“微時代”高校思政課教學載體模式面臨的挑戰(zhàn)

首先，微時代高校思想政治理論課教學內(nèi)容的優(yōu)勢弱化。高校思想政治理論課程體系和課程內(nèi)容在2005年改革后有很大調(diào)整和變動，但近幾年相對穩(wěn)定。由于有些課程之間內(nèi)容上的重復，以及與初高中階段政治課內(nèi)容的重復，使得部分思想政治理論課內(nèi)容顯得老生常談。有些概念、話題學生感覺以前都學過，或者在新聞媒體中見過，于是求新求異的大學生就不愿意再學習，哪怕學生記憶中這些知識是碎片化的、不系統(tǒng)的、沒有理論深度的。在微博、微信、微網(wǎng)上，學生根據(jù)自己的選擇可以自主學習他們感興趣的內(nèi)容，可以選擇關(guān)注自己喜歡的意見領袖的觀點。與微時代的海量信息、多樣化信息比較起來，思想政治理論課失去了內(nèi)容上的吸引力。

其次，微時代高校思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)欠缺。近幾年，國家非常重視思想政治理論課教師的培養(yǎng)，比如清華、北大等高校針對思想政治理論課教師單列博士點；各省教育廳也都有相應的培訓活動。但這些培養(yǎng)計劃和培訓活動幾乎都是側(cè)重夯實教師的理論功底，提升教師的理論層次，忽略了教師信息素養(yǎng)的提高。大多數(shù)思想政治理論課教師的信息素養(yǎng)是基于自發(fā)習得的，導致教師的信息素養(yǎng)出現(xiàn)較大的代際差異，有些中老年思想政治理論課教師，沒有開通博客、微信、QQ號，落后于信息化時代的步伐，也就越來越不了解大學生的思想實際、學習實際、生活實際，因此，所講授課程的實效大打折扣。

再次，微時代大學生思想深度受到挑戰(zhàn)。微時代不僅挑戰(zhàn)思想政治理論課的授課主體——教師，而且也在挑戰(zhàn)著思想政治理論課的授課客體——大學生。在微時代背景下，大學生在海量信息、即時信息面前，大腦變成了硬盤，信息的存儲器。不需要反思、不需要追問、不需要價值和意義，僅僅是被動接收信息、接受信息，不分析、不辨別、不思考，大學生深度閱讀能力在弱化，注意力持續(xù)時間在縮短，大學生普遍變得浮躁。

最后，微時代高校思想政治理論課的教學模式吸引力不足。隨著多媒體技術(shù)的成熟，多媒體教學基本上得到普及，改變了過去單一的黑板教學模式。多媒體教學可以綜合應用文字、圖片、視頻，對學生進行多感官的刺激，以起到更好的學習效果。但是，由于課件更新不夠，圖片、數(shù)據(jù)、視頻陳舊，使得課堂吸引力大大降低。微時代信息傳播即時化，更新速度極快，這就要求思想政治理論課教師課件更新常態(tài)化。然而，有些思想政治理論課教師的理論灌輸意識太強，忽略了大學生的學習主體地位，即使在多媒體技術(shù)支持下，一言堂課堂依然沒有吸引力。“課堂上老師的上課質(zhì)量決定大學生的手機流量”成為新媒體環(huán)境下思想政治理論課堂上的一道風景線。多年來，各高校思想政治理論課教師在不斷探索教學模式的更新，也取得了相應的成就。比如參與式教學、雙主體教學法等，但由于師資力量有限，多數(shù)高校思想政治理論課采取大班教學，使得這些先進教學模式和教學方法的推廣受到了制約。微時代信息交流的便捷化、互動化，信息表達的個性化無疑是對思想政治理論課思想互動、信息互動教學模式的期待。

三、“微時代”高校思政課教學載體模式的發(fā)展與創(chuàng)新策略

第一，要豐富高校思想政治教育理論課的內(nèi)容。從當前現(xiàn)實情況來看，高校的思想政治理論課教學實效性不高，主要由于其教學內(nèi)容滯后于社會的急劇發(fā)展，脫離學生思想實際。傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容多以固定教材為主，往往因為教材更新的時限性與大學生接受外界信息的即時性之間的矛盾而影響思想政治教育的有效性，特別是面對“微時代”，各類信息廣泛而高速的傳播，對課堂教學的內(nèi)容產(chǎn)生了更大的沖擊。因此，針對大學生思想政治教育的課堂教學，在緊抓課本知識的同時，應積極引入社會熱點話題，通過對新聞事件、微博熱點等的討論，在引起大學生的學習興趣的同時，還有助于教育者及時掌握大學生的思想動態(tài)，從而更好的制定有針對性的教學計劃。

第二，要創(chuàng)新富有感染力的教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學過程多以灌輸式教育為主，學生參與程度較低，削弱了學生的主體作用，從而影響其對思想政治教育內(nèi)容的吸收?！拔r代”為人們提供了更便捷的交流方式、更廣闊的交流平臺，高校思想政治教育者應把握時代特征，加強對數(shù)字化互動技能的培訓，通過相關(guān)培訓和專題學習，使教師能充分利用“微時代”提供的網(wǎng)絡平臺和手機平臺等提高其獲取信息的及時性和敏銳性，使其在課堂教學過程中能更充分全面的傳輸思想政治教育內(nèi)容。當代大學生是新技術(shù)的追捧者，他們崇尚創(chuàng)新，渴望通過新的教學方式獲取知識，課堂教學載體的發(fā)展與創(chuàng)新必須符合時代潮流和學生的實際需求，高校應積極推進多媒體教學、網(wǎng)絡課堂教學、微博討論教學等方式使思想政治理論課教學更加靈活、有效和充滿吸引力。

第三，要緊隨時代發(fā)展，積極建設手機載體。大學生是手機擁有量和利用率都很高的群體，因此積極建設手機載體是豐富大學生思想政治教育載體形式，提高大學生思想政治教育有效性的重要手段。手機是大學生日常生活中常用的信息交流工具，手機網(wǎng)絡平臺的普遍應用，使大學生更愿意使用這一便于攜帶的移動設備瀏覽網(wǎng)頁獲取信息，這就要求高校思想政治教育者適時引導，培養(yǎng)大學生對信息的鑒別能力，以使其從中獲取有用的教育信息；手機QQ、飛信、微信、微博等手機應用程序的日漸成熟，能幫助思想政治教育者把學生集體搬到手機上去，使班級、社團等大學生團體呈現(xiàn)出一種交互性的信息活動場所，這樣一方面克服了課堂時間的限制，讓學生們在輕松的氛圍中討論問題、拓寬知識，使學生們有了更加廣闊的交流空間，另一方面通過手機能隨時群發(fā)各種教學資源、學生工作信息或通知，加強了對學生群體的管理。

最后，要著眼“微時代”，積極開展微公益活動。古人云，積水成淵，在“微時代”一切看似微不足道的小事，在匯聚融合之后便會迸發(fā)出巨大的力量。對大學生進行思想政治教育的過程中，先進人物、模范榜樣固然重要，但更重要的是讓每個大學生都能參與其中，以自我感受理解教育內(nèi)容。在“微時代”不是需要少數(shù)人做很多，而是需要每個人做一點點。高校思想政治教育者要把握“微時代”特點，積極宣傳微公益理念，在了解當前社會微公益活動的組織模式及運行方式的基礎上，構(gòu)建并開展符合高校特點的微公益活動。

參考文獻：

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本文系武漢輕工大學教學研究項目，“微時代”思想政治理論課數(shù)字化互動教學載體模式探索（XM201402）的研究成果。