楊建

摘要： 隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，口語(yǔ)教學(xué)也就作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入我們的視野。在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，綜合提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)；氛圍；口語(yǔ)訓(xùn)練；口語(yǔ)實(shí)踐；教師評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0163-01

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言其應(yīng)用性越來(lái)越強(qiáng)，使用的范圍逐漸廣泛，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始作為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但是我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師已經(jīng)注意到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是在開(kāi)展的時(shí)候還是受到很多限制。例如，學(xué)校進(jìn)行考試的時(shí)候?qū)W(xué)生的口語(yǔ)能力并不十分關(guān)注，還有學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性也不是很高，甚至還有不少教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)的能力不足等等，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和理想還存在一定的差距。但是一個(gè)人才的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)成為重要的素質(zhì)之一，成為市場(chǎng)衡量人才的必要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生就業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自身的口語(yǔ)能力不足，對(duì)其基本的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。所以，初中階段就要為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，認(rèn)真推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。

首先，開(kāi)展初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要從氛圍的設(shè)置入手，因?yàn)榭谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)本身就和我們的實(shí)際生活存在一定的距離，學(xué)生在日常生活當(dāng)中根本不需要英語(yǔ)口語(yǔ)的幫助，這就導(dǎo)致口語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)的氛圍，而初中生又很容易受到身邊環(huán)境的影響，實(shí)際上據(jù)調(diào)查，學(xué)生并不是完全排斥英語(yǔ)的口語(yǔ)表述，只是因?yàn)檎f(shuō)口語(yǔ)和生活環(huán)境不相符合，同時(shí)初中學(xué)生處于性格發(fā)展特點(diǎn)以及膽怯害羞的心理，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遇到阻礙。教師應(yīng)該積極建設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

第一，教師要在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。大部分初中英語(yǔ)教師在課堂上采取中文教學(xué)，使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了思維依賴性和語(yǔ)言惰性，其實(shí)教師采取英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能逐漸進(jìn)行適應(yīng)，在這個(gè)氛圍里面學(xué)生對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)就不會(huì)那么排斥，教師的示范和帶動(dòng)作用也可以為學(xué)生在課堂教學(xué)中營(yíng)造積極的口語(yǔ)氛圍。但是教師需要注意自身的口語(yǔ)能力，不斷提高專業(yè)口語(yǔ)水平，教師的口語(yǔ)一定要做到標(biāo)準(zhǔn)地道，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到榜樣作用。

第二，教師在課堂教學(xué)中除了自己說(shuō)口語(yǔ)之外，也要積極引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表述，而不是必須要求學(xué)生這么做。例如，在學(xué)習(xí)完一篇閱讀之后，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，要求全部使用英文進(jìn)行表達(dá)，開(kāi)始先降低難度，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有所依據(jù)，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組代表進(jìn)行發(fā)言，之后教師再給學(xué)生一個(gè)類似的主題讓小組進(jìn)行討論，這樣學(xué)生輪流發(fā)言，就會(huì)在班級(jí)中形成活躍的口語(yǔ)表達(dá)氛圍。

第三，還需要教師借助于學(xué)生感興趣的一些教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)動(dòng)力，帶動(dòng)他們的熱情，例如，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一些經(jīng)典的英語(yǔ)對(duì)話視頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)地道的英文對(duì)話來(lái)互相溝通交流，還可以讓學(xué)生模仿視頻對(duì)話，或者自己自行組織對(duì)話，并讓學(xué)生起來(lái)給大家示范，這樣學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真投入練習(xí)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)氛圍形成。

第四，口語(yǔ)氛圍的建立還和師生之間的互動(dòng)有很大的聯(lián)系，初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表示關(guān)注之后，并且在課堂教學(xué)中提出具體的要求，學(xué)生才會(huì)對(duì)此引起重視。例如，教師可以充分利用課堂前三分鐘開(kāi)展師生互動(dòng)對(duì)話模式來(lái)營(yíng)造氛圍，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)提問(wèn)，然后學(xué)生起來(lái)回答，只需要一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題就可以，就能夠形成積極的濃厚的對(duì)話氛圍。總之，氛圍的建立是初中學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要前提。

此外，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)還需要教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練都是借助于日常的閱讀教學(xué)或者單詞教學(xué)讓學(xué)生讀課文或者讀單詞，實(shí)際上并不能稱之為真正的口語(yǔ)訓(xùn)練，只是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)起到一定的推動(dòng)作用。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生自覺(jué)有意識(shí)地對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行提高，改正不恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，從而提高自身的口語(yǔ)水平。

第一，口語(yǔ)訓(xùn)練主要是在課堂教學(xué)中開(kāi)展。教師要利用學(xué)生的早自習(xí)時(shí)間要求早讀必須朗讀一篇英語(yǔ)文章，同位之間互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督，之后把存在疑問(wèn)的口語(yǔ)單詞或者句子標(biāo)注出來(lái)，教師上課的時(shí)候進(jìn)行解答，只有在不斷地朗讀中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能不斷提高。

第二，口語(yǔ)訓(xùn)練還需要教師定期為學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，也就是專門(mén)針對(duì)口語(yǔ)的課堂，教師營(yíng)造口語(yǔ)情境激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，并且學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如，在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，教師就可以組織口語(yǔ)課堂，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己假期的收獲和開(kāi)學(xué)的感想等等，以此實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的專門(mén)訓(xùn)練。

再者，開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐是口語(yǔ)教學(xué)的重要步驟，想要促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師必須關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生才能把理論內(nèi)化為自己的東西。

第一，教師可以組織學(xué)生假期開(kāi)設(shè)口語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，在口語(yǔ)夏令營(yíng)中接受專業(yè)的口語(yǔ)實(shí)踐，很多項(xiàng)目和活動(dòng)主題對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有很大幫助。第二，教師也可以組織學(xué)生參加社會(huì)義務(wù)服務(wù)活動(dòng)，為一些外國(guó)友人提供幫助或者學(xué)校組織學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上互幫互助，學(xué)生在和外國(guó)人交流期間就會(huì)發(fā)覺(jué)自身口語(yǔ)的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性。

最后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)也十分重要。初中學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分在意，而英語(yǔ)口語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，所以教師應(yīng)該借助于評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)自己的信心，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參與口語(yǔ)實(shí)踐，在交流中完善自我。

第一，教師的評(píng)價(jià)要以肯定和鼓勵(lì)為主，在學(xué)生起來(lái)回答完問(wèn)題之后一定要對(duì)其口語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成對(duì)自己的認(rèn)可。第二，評(píng)價(jià)的方式要多種多樣，以此使評(píng)價(jià)的效果達(dá)到理想化，除了課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)之外，教師還可以借助于作業(yè)評(píng)價(jià)和期末評(píng)估等形式，總之要充分利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)生形成自我認(rèn)可。第三，教師的評(píng)價(jià)不一定都是針對(duì)口語(yǔ)能力，有的學(xué)生口語(yǔ)水平不高，但是其他方面優(yōu)點(diǎn)突出，教師也可以借此建立學(xué)生的信心，從而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到推動(dòng)作用。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的簡(jiǎn)要論述，我們發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)于教學(xué)手段以及方法都熟悉，從而不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。