洛珠

摘要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是必不可少的一部分，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固記憶，理解文章內(nèi)容，并且促使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)還具備陶冶情操、豐富想象力的特別作用。但是，當(dāng)前許多小學(xué)生閱讀能力不高。所以教師需要關(guān)注對(duì)朗讀教學(xué)的探索和研究，進(jìn)而有效提升學(xué)生朗讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；探究；

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0389-01

前言：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在較多的問題。教師往往是從應(yīng)試的角度去開展語(yǔ)文教學(xué)，所以在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面安排了大量的時(shí)間，卻忽視了對(duì)朗讀的指導(dǎo)和教育，并且采用傳統(tǒng)的模式來(lái)教學(xué)，難以向?qū)W生展現(xiàn)出朗讀的魅力和其中美好的韻律?？菰锓ξ兜睦首x教學(xué)形式，難以激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生也就無(wú)法深層的體會(huì)文章人物的情感。

1.因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀

小學(xué)生之間的思維方式和學(xué)習(xí)方法都不相同，因此教師在教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況在分配合適的朗讀資料，確保朗讀材料符合學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平，使其更樂意投入其中。在自由輕松的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)在文章朗讀中投入更多的激情和動(dòng)力。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)上的，也可以是口頭上的，需要兩者并用，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。

在朗讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生都參與到朗讀中。有些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生自卑心里，害怕自己的表現(xiàn)被同學(xué)嘲笑，所以需要給予他們必要的鼓勵(lì)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生，最關(guān)鍵的不是聲音多么好聽、音準(zhǔn)多么好。而是能否在朗讀中表現(xiàn)出豐富的感情。比如：在講解《桂林山水》的過程中，教師可以請(qǐng)?jiān)谟猩剿膶W(xué)生來(lái)朗讀這篇課文，讓他根據(jù)自己的真實(shí)體會(huì)來(lái)朗讀課文[1]。

2.確保學(xué)生的自主朗讀時(shí)間

許多教師都有這樣的疑問，為什么自己講解的越詳細(xì)，學(xué)生越容易喪失興趣。這個(gè)問題可以從教育心理學(xué)方面進(jìn)行解讀，學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間的聽教師的講解，學(xué)習(xí)中就會(huì)較為被動(dòng)。而如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀和思考，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)提升積極性。顯而易見，后者能夠更容易激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師需要對(duì)學(xué)生抱有信心，相信他們能夠自主理解課文內(nèi)容。教師需要給學(xué)生留出足夠的朗讀時(shí)間，避免朗讀課流于形式。

3.關(guān)注朗讀技巧的指導(dǎo)

想要掌握良好的閱讀能力，需要首先學(xué)會(huì)一定的朗讀技巧，在訓(xùn)練的過程中要引導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)調(diào)，正確讀字念詞。同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放低音量的發(fā)聲技巧，體會(huì)"說(shuō)悄悄話"的感覺，掌握好語(yǔ)調(diào)。課堂教學(xué)中需要讀通、精讀、多讀。一方面需要讀出文章的節(jié)奏，把握好音量和聲調(diào)，同時(shí)還需要表現(xiàn)出其中感情，并且讓人感受到文章中的已經(jīng)和情感，體會(huì)到其中的"弦外之音"。教師在備課的過程中，可以首先朗讀幾遍課文，不僅需要輕讀、精讀、多讀，在朗讀中感受文中事物的形象，還需要進(jìn)入文中的角色，有表情的朗讀，感受人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生在朗讀中可以積累到豐富的知識(shí)，并且獲得美的感受，只要肯認(rèn)真讀，必定會(huì)獲得獨(dú)特的體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，重點(diǎn)段落中往往包含了豐富的感情，所以比較適合反復(fù)的朗讀，教師可以把這些段落作為突破口，讓學(xué)生在朗讀中把握其中的情感，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，指出他們?cè)诶首x中的有點(diǎn)和缺點(diǎn)[2]。

4.創(chuàng)造良好的朗讀意境

意境指的是文學(xué)作品中所描述的思想情感、藝術(shù)形象、生活圖景所結(jié)合生成的一種境界。只有讓學(xué)生進(jìn)入作品的境界中、曲徑通幽，才能繪聲繪色、動(dòng)容移情的朗讀。入境的要點(diǎn)，主要是對(duì)文中形象的感受。在朗讀的過程中，作品中的詞語(yǔ)能夠引發(fā)朗讀者對(duì)文中事物的體驗(yàn)和感知，刺激內(nèi)心。比如《荷花》、《觀潮》、《桂林山水》等內(nèi)容，其中的意境優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)。教師可以利用音樂、錄像、課件等手段來(lái)引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，利用情境渲染來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其入境入情，入畫入文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

5.明確朗讀目的關(guān)注，增強(qiáng)情感的把握

學(xué)生首先需要深入了解課文的內(nèi)容，而后利用普通話進(jìn)行朗讀，朗讀需要做好自然、柔和、聲音響亮。無(wú)重復(fù)和顛倒、無(wú)增減字、無(wú)錯(cuò)字、讀音準(zhǔn)確。做到不停讀、語(yǔ)句分明、流利。如果朗讀形式過于單調(diào)，那么學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，所以需要采取生動(dòng)活潑、豐富多變的朗讀形式，一方面需要讓學(xué)生的神經(jīng)、大腦興奮起來(lái)，一方面需要讓朗讀成為學(xué)生的直接或者間接需求，為朗讀增添樂趣。在朗讀過程中，教師可以適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如，在講解《凡卡》的過程中，首先播放一段小視頻，視頻中表現(xiàn)的是寒冬的景象，一盞孤燈在寒冷的冬夜里搖曳。首先讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，使其進(jìn)入課文中的深冬意境，而后再開始朗讀，這樣以來(lái)多數(shù)學(xué)生都能夠讀出課文中的那種悲涼的氛圍，并且真切的從心中產(chǎn)品對(duì)課文中人物的憐憫和同情[3]。教師需要加強(qiáng)對(duì)朗讀形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過各式各樣的形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。其中包括：角色扮演、配樂讀、輕聲讀、默讀、聽讀、教師讀、誦讀、個(gè)別讀等方式。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件，選擇適合課文的朗讀方式。比如，對(duì)于《要下雨了》、《小壁虎結(jié)尾吧》、《烏鴉喝水》這些具有較強(qiáng)表演性的文章，可以使用表演、分角色的朗讀方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、積累、理解其中的語(yǔ)言文字，領(lǐng)略其中包含的感情。

結(jié)論：綜上，朗讀教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生讀透課文、讀懂課文，同時(shí)朗讀也是學(xué)生自主求知的過程。無(wú)論教師的講解多么高明也無(wú)法取代朗讀的效果，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要深刻、認(rèn)真的反思朗讀教學(xué)中的不足和進(jìn)步空間，并且在教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和休整，進(jìn)而促進(jìn)朗讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卓嘎.淺談朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J]. 傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究）. 2013（07） ：26-27.

[2] 謝勝瑞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2012（18） ：98-99

[3] 劉懿.淺談目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的若干問題[J]. 黑龍江科技信息. 2012（20） ：48-49.