王忠

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。遵循建構(gòu)主義教育思想設(shè)想的以學(xué)為主的教學(xué)模式，它可以由先前的“教”達(dá)到“不教”，使學(xué)生原先的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。具體實(shí)踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個(gè)目標(biāo)和基于這個(gè)目標(biāo)的若干任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)的積極探索、解決問(wèn)題的同時(shí)又提出新的任務(wù)，形成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。下邊我從三個(gè)方面述說(shuō)如何在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)課堂；應(yīng)用

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在情境的作用下，生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的任務(wù)中，教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，首先讓學(xué)生去思考。

示例：大連理工大學(xué)出版社信息技術(shù)第五課《鴨媽媽的家》，教材以畫圖軟件工具應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以畫鴨媽媽的家為任務(wù)，完成“直線”和“燃料桶”和規(guī)則圖形等工具應(yīng)用。

這節(jié)課我首先設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，增添了導(dǎo)入任務(wù)，通過(guò)投影儀展示一幅圖畫。讓學(xué)生觀察這幅圖畫，說(shuō)說(shuō)圖畫中的內(nèi)容，同時(shí)來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：森林里住著湯姆和他的朋友們，有小豬、米老鼠、蝌蚪……一天，鴨媽媽領(lǐng)著她的孩子們也來(lái)到了森林里，但是，他們沒(méi)有住的地方。維尼和他的朋友們決定幫鴨媽媽蓋一個(gè)新家，我們也來(lái)幫助他們好嗎？通過(guò)故事，激發(fā)孩子的興趣，引入今天的任務(wù)，要畫一座房子，把任務(wù)和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生敏于觀察、善于觀察的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在操作練習(xí)中應(yīng)用

操作練習(xí)任務(wù)，是信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必不可少的中心環(huán)節(jié)。可以把操作練習(xí)任務(wù)分為兩類：集體操作練習(xí)任務(wù)和個(gè)別操作練習(xí)任務(wù)。

首先，在設(shè)計(jì)操作練習(xí)任務(wù)時(shí)，操作練習(xí)的目的要明確、要求要合理，以便學(xué)生提高操作練習(xí)的自覺(jué)性和積極性。內(nèi)容安排要具有系統(tǒng)性和邏輯性，并要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高操作練習(xí)的效果。

1.集體操作練習(xí)任務(wù)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，此類操作練習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要符合大多數(shù)學(xué)生的難度。在教師的指引下，學(xué)生及時(shí)操作練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生操作練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題及時(shí)評(píng)析，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量的自我檢查意識(shí)，并能夠主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤，從而做到精益求精。

2.個(gè)別操作練習(xí)任務(wù)

操作做得優(yōu)秀的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)演示操作，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，共同欣賞他們的作品，讓其他學(xué)生得到啟發(fā)和激勵(lì)，做到“兵教兵”，真正把任務(wù)落到實(shí)處。

操作練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到鞏固知識(shí)和形成技能、技巧。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)，還有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣、勤于實(shí)踐和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在解決問(wèn)題中應(yīng)用

建構(gòu)主義者設(shè)計(jì)教學(xué)：“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。在此過(guò)程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導(dǎo)，組織學(xué)生交流、討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過(guò)程。要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)是必不可少的。在問(wèn)題解決中，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而作出合理的推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過(guò)程中，學(xué)生便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。所以教師在設(shè)計(jì)的任務(wù)同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

示例：《鴨媽媽的家》，教材以具體操作步驟為任務(wù)，按部就班地闡述了規(guī)則圖形的應(yīng)用。通過(guò)問(wèn)題任務(wù)讓學(xué)生舉一反三，完成了教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)此課時(shí)老師：來(lái)看這幾個(gè)圖形，矩形、圓角矩形、橢圓形，都何以看成規(guī)則圖形。它們分別可以用矩形工具、圓角矩形工具、和橢圓工具畫出來(lái)。觀察，圖形之間有什么不同？輪廓線和填充色之的顏色與顏料盒中的顏色有什么關(guān)系呢？

通過(guò)教師的展示，學(xué)生很明顯的規(guī)則圖形之間的不同，有的有輪廓線，有的沒(méi)有；有的有填充色，有的沒(méi)有。那么輪廓線和填充色之的顏色與顏料盒中的顏色有什么關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。

剛剛我們已經(jīng)畫好了鴨媽媽家的屋頂，請(qǐng)小組討論下，結(jié)果剛剛學(xué)到的規(guī)則圖形工具，看看剩下的地方可以用什么工具來(lái)畫？

師出示樣例圖

師：觀察樣例圖，看看都什么地方，可以用到樣式幾來(lái)畫？怎么畫法？

小組討論.匯報(bào).討論

通過(guò)觀察，讓學(xué)生自己掌握剛剛學(xué)會(huì)工具及工具的樣式。并且可以興一反三。

問(wèn)題任務(wù)讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以融會(huì)貫通，達(dá)到所需的效果。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和編排，只有“任務(wù)”明確、編排合理，才能達(dá)到預(yù)期效果。任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)師生、生生的討論，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問(wèn)題。完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過(guò)程中得到提升。