車月季

【摘 要】新一輪的課程改革非常重視對課堂教學(xué)評價的實踐探索和理性思考。學(xué)校的一切工作中心在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而語文教學(xué)的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學(xué)評價的出發(fā)點及歸宿點就在于此，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)新課程教學(xué)目標的重要保證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂創(chuàng)新；合作探究

新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達到了質(zhì)的變化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實踐研究，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究，是新課程改革對語文課堂教學(xué)的呼喚，也是小學(xué)語文教學(xué)自身改革和發(fā)展的需要?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱斘覀冏哌M現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。

一、明標定向，樂學(xué)新知

教師要根據(jù)教材編排順序，緊扣課文教學(xué)三維目標，從識字、習(xí)詞、學(xué)句、賞段、析篇或聽、說、讀、寫等方面，設(shè)計出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、理解句段、把握內(nèi)容、體會中心、感悟?qū)懛ǖ膶?dǎo)學(xué)提綱。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。此步驟意在保證學(xué)生讀有目的、學(xué)有順序、練有重點。這是關(guān)乎此項實驗成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生練得是否扎實，學(xué)得是否厚實，取決于教師，決定于學(xué)案。在設(shè)計學(xué)案的過程中，要注意兩點：一要瞄準三維目標，真正體現(xiàn)“導(dǎo)在重點上、引在關(guān)鍵處、輔在必要時”。二要優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，它應(yīng)由“學(xué)習(xí)目標”和“輔導(dǎo)訓(xùn)練”兩大部分組成；其中，“輔導(dǎo)訓(xùn)練”這一部分，可按“識字寫字、學(xué)詞積詞、初讀感知、細讀品味、質(zhì)疑解惑、交流心得、內(nèi)化升華”7個方面進行設(shè)計，每一方面含“學(xué)法指導(dǎo)”和“達標訓(xùn)練”兩個層次。

二、自讀質(zhì)疑，自悟自練

學(xué)生按照老師印發(fā)或在電教媒體上呈現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)提綱，獨立閱讀課文，自主完成訓(xùn)練。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達標的輔助臺階。此步驟意在培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、自主感悟的習(xí)慣和能力，可讓學(xué)生在課余自行預(yù)習(xí)，也可安排在課內(nèi)完成。如果是安排在課內(nèi)完成，教師要注意走近學(xué)困生，做好“扶弱濟困”，為其指點迷津、糾誤補漏。

三、細讀研討，合作探究

引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序，逐一交流自學(xué)所得，相互糾誤補漏，共同探究重點難點問題。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

這一過程，目的是為了發(fā)揮集體智慧作用，促進民主交流、揚長避短。教師要相信學(xué)生個體、群體的能力，且要走下講臺，融入學(xué)生，參與其中，了解學(xué)情，并對難點疑點問題進行點撥。

四、自我回顧，講評歸結(jié)

老師將導(dǎo)學(xué)提綱分成若干板塊，讓每一個學(xué)習(xí)小組的組長承擔某一板塊的首席發(fā)言人；每一板塊按照“首席發(fā)言→民主評議→共同歸結(jié)”的程序進行。包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。這一過程，目的在于借助班級集體力量，通過民主交流，達到共同釋疑解惑、共同進步升華的效果。在“歸結(jié)”時，教師要在學(xué)生圍繞“思想收獲、寫法感悟”充分各抒己見的基礎(chǔ)上，進行客觀評價，并給予扼要歸納。

五、練習(xí)運用，開拓延伸

練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生受到教益。這一過程，目的在于使學(xué)生主動鞏固和運用學(xué)到的知識，延伸到課外，開拓學(xué)生知識視野，積累語言，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

六、給予時間，指導(dǎo)創(chuàng)新

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師要想實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)就要多給學(xué)生提供創(chuàng)新的時間和空間。因此，這就需要教師在語文教學(xué)課堂上善于運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，以此來達到語文教學(xué)的創(chuàng)新。在當前新課改的背景下，我們也需要對教育進行一定程度上的改革。在當前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，依舊存在一些問題，有些教師雖在利用新教材，但教學(xué)方法、教學(xué)目標等卻沒有進行改變，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式過于死板，而且絲毫沒有考慮學(xué)生對語文知識的接受能力。因此，在這里我們重點強調(diào)了蘇教版小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新性的教學(xué)下，將會更有利于小學(xué)生語文思維的活躍、有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在具體的語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，語文教師可采用對語言文字的感悟品讀、課堂理論知識與實踐活動相結(jié)合、為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新時間和空間等方法措施來指導(dǎo)語文創(chuàng)新教學(xué)的開展。相信在教師和學(xué)生的共同努力、探討下，蘇教版小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)將會順利地開展下去，以此來促進語文教學(xué)的改革，促進學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文課堂主體教學(xué)五步模式，我是針對傳統(tǒng)教學(xué)中，忽視乃至壓抑學(xué)生的個性發(fā)展這個弊端提出的，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。