王娟

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入與時(shí)代的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)生課外知識及人文素養(yǎng)提升的主要渠道，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、充實(shí)學(xué)生精神生活具有重要意義。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生閱讀特點(diǎn)及閱讀要求，從多方面討論如何提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法策略

【中圖分類號】G623.23?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)層面上講，通過閱讀能有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力;從學(xué)生發(fā)展層面上講，閱讀能豐富學(xué)生人文修養(yǎng)，拓展學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中往往以“被動式”閱讀為主，學(xué)生大多是由于硬性要求或規(guī)定而進(jìn)行閱讀，按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱讀，在閱讀文章中豐富的人文精神被無形地化解。而素質(zhì)教育背景下的小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)要求建立在學(xué)生主動的前提下，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用自主閱讀提高學(xué)生語文綜合水平及人文修養(yǎng)。在此教學(xué)背景下，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，通過引導(dǎo)或優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中獲得升華，提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，形成習(xí)慣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的推動下才會積極主動地參與到閱讀過程中來，并持之以恒，最終形成良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡故事類文章，同時(shí)大多都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教師可以抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，定期給學(xué)生推薦故事書或獵奇類文章，初步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師還可以定期組織進(jìn)行閱讀交流，在學(xué)生未形成閱讀習(xí)慣前，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，滿足學(xué)生成就感，幫助學(xué)生學(xué)生維持閱讀興趣。

二、方向引導(dǎo)，自主閱讀

小學(xué)生知識儲備有限，閱讀能力欠缺，對一些思想內(nèi)涵豐富的文章或五四運(yùn)動以前的文章閱讀具有一定難度，教師在閱讀前可以給予學(xué)生一定幫助，教會學(xué)生利用相關(guān)閱讀工具，如百度百科，搜索引擎等，降低閱讀難度。

例如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》一文，本文作為自讀課文，主要由學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)，而文章所表達(dá)的內(nèi)涵需要擁有一定生活閱歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)才能解答，許多學(xué)生偷懶從輔導(dǎo)書中找閱讀答案，這種行為不利于學(xué)生閱讀能力提高，其感悟也僅僅停留在文字層面，未得到心靈上的收獲。教師在教學(xué)中要善加引導(dǎo)，一方面，讓學(xué)生自主完成閱讀過程，提高閱讀效果;另一方面，教師給予學(xué)生一定幫助，如劃出章節(jié)中心句，解讀某些含義深刻的句子等，降低閱讀難度。適當(dāng)幫助不是代為解讀文章，教師要把握好其中的度，既要避免出現(xiàn)過分干涉，學(xué)生閱讀過程思考不足，又要避免出現(xiàn)缺乏指導(dǎo)，學(xué)生難以讀懂的局面。

三、賞析文筆，理解情感

閱讀，一是讀作品文筆，二是讀作者情感。教師在閱讀教學(xué)中，要授人以漁，教會學(xué)生一定閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》一文時(shí)，文章運(yùn)用了大量排比、擬人等修辭手法，增添了美感，提高了文章可讀性，作者通過比喻、說明等方式向讀者表達(dá)了對故土的無限熱愛，呼喚人們愛護(hù)腳下這片土地。通過教會學(xué)生一定閱讀技巧，讓學(xué)生自主發(fā)掘文章中的美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀滲透學(xué)生生活，充實(shí)學(xué)生生活。

四、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外拓展

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，許多課文本身就是極佳的閱讀材料，文章思想積極向上，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中要以教材為根本，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。教師在進(jìn)行課外拓展時(shí)要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》一文時(shí)，教師可以推薦其他七律詩進(jìn)行閱讀，如南宋著名詩人文天祥所寫的《過零丁洋》，同樣是詩人、政治家、軍事家，對比兩者詩文表達(dá)情感有何不同，從歷史背景體會為何會出現(xiàn)這種不同。教師也可以選取毛澤東同志其他詩文，如《念奴嬌·昆侖》《清平樂·六盤山》等作品，通過通讀詩人同時(shí)期作品，了解作者同時(shí)期思想，更好地了解教材詩文內(nèi)容。教師所推薦的課外閱讀只能作為參考，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的作品風(fēng)格，教師要尊重學(xué)生愛好與個(gè)人獨(dú)立意志，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化

發(fā)展。

五、交流心得，共同進(jìn)步

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人的理解能力，閱讀視角不同，所得到的閱讀收獲也就不同。三人行必有我?guī)熝?，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)閱讀成果，通過聆聽他人觀點(diǎn)，對不同見解進(jìn)行討論、交流，碰撞出思維的火花。同時(shí)學(xué)生也能從他人優(yōu)秀觀點(diǎn)或見解中獲得感悟，做到取長補(bǔ)短，共同提升。

六、結(jié)語

提高學(xué)生閱讀能力、讓學(xué)生在閱讀中獲得升華，是每一個(gè)語文教師的不懈追求。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五點(diǎn)關(guān)于提高利用閱讀促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的建議。在閱讀教學(xué)中教師要放開束縛，將閱讀空間交還給學(xué)生，在長期教學(xué)中善加引導(dǎo)，寓教于樂，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈在快樂的閱讀中飛揚(yáng)！

參考文獻(xiàn)

[1]吳美娟.讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)——如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].新教育，2014（6）.

[2]李成貴.讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（2）.

（編輯：張馳）