張合鳳
摘 要:伴隨著新課程改革在我國(guó)的不斷深入與發(fā)展,小學(xué)語文教學(xué)較從前相比發(fā)生了一定的變化。小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)作為一種獨(dú)特的語言教學(xué)類型,其本身可以為學(xué)生創(chuàng)造一種獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,并且也可以讓學(xué)生感受到我國(guó)古詩(shī)詞文化的魅力。因此,就針對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用作用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,并且深入分析情景教學(xué)法在其中的具體運(yùn)用,以期為相關(guān)小學(xué)語文教師提供理論借鑒與實(shí)際參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩(shī)教學(xué);情景教學(xué)法;作用
小學(xué)階段的古詩(shī)相較于其他階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,比較簡(jiǎn)單、易懂,大多都是對(duì)景物的描寫以及對(duì)一些畫面的描繪。要么就是借景抒情,要么就是寓情于景,總之,就是對(duì)景色的描述相對(duì)較多,從而表現(xiàn)出詩(shī)人廣闊的胸襟以及熱愛大自然的情感。針對(duì)這一類型古詩(shī)詞的特點(diǎn)不難分析,小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)比較適用于情景教學(xué)法,這樣的教學(xué)方法可以為學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)良好的課堂教學(xué)氛圍,從而幫助小學(xué)生理解古詩(shī)描繪內(nèi)容,進(jìn)而掌握與理解詩(shī)人內(nèi)心的情感。
一、情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的作用分析
在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法,可以有效地為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的環(huán)境,使得學(xué)生可以拉近與古代詩(shī)文之間的距離,進(jìn)而對(duì)詩(shī)文的內(nèi)容有更為真實(shí)的感悟與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè),可以給學(xué)生的內(nèi)心更為真實(shí)的啟發(fā),使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受。豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí),也提高了學(xué)生感悟生活的能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力。在語文課堂中通過這種情景教學(xué)法的應(yīng)用,確實(shí)在一定程度上吸引了小學(xué)生的目光,使更多的學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境中來,進(jìn)而快速掌握課堂教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容,增強(qiáng)自身應(yīng)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,切實(shí)提升了學(xué)生的整體水平。
二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的具體運(yùn)用
(一)以詩(shī)句描繪的意境閱讀古詩(shī)內(nèi)容
將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中已經(jīng)成為許多教師都開始嘗試的一種教學(xué)方法,首先通過抓住重點(diǎn)詩(shī)句,為學(xué)生營(yíng)造意境,從而帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀古詩(shī),是一種比較常見的情景教學(xué)方法。古詩(shī)本身就具有一定的意境美,尤其是小學(xué)語文中的古詩(shī),大多都是介紹景色的,所以通過營(yíng)造意境,可以有效將外在的景象與詩(shī)人內(nèi)心打造真實(shí)情感結(jié)合起來,進(jìn)而體現(xiàn)出一種更為真實(shí)、深刻的情感,表現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。例如,《古朗月行》中對(duì)月亮的描寫就是格外的出神入化。將月亮比作白玉盤、瑤臺(tái)鏡,為學(xué)生瞬間營(yíng)造出一種這樣的氛圍:在月黑風(fēng)高的夜晚,天上繁星閃閃,明亮的圓月在云層中出現(xiàn)。偶爾還有一層薄薄的云彩遮住圓月,使得圓月看起來略有一絲模糊。短短的二十字,卻為學(xué)生營(yíng)造出這樣一幅動(dòng)態(tài)的《月圓圖》,很顯然是對(duì)月色的描寫,借鑒了樂府詩(shī)的古題,運(yùn)用一種浪漫主題的創(chuàng)作方法加之合理的想象,營(yíng)造出一種神奇且富有深刻含義的畫面與意象。因此,通過對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析,則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀,從而感悟詩(shī)人想要表達(dá)的情感。
(二)通過反復(fù)閱讀營(yíng)造意境
小學(xué)階段的古詩(shī)文,大多都是精悍短小的詩(shī)句,所以,整體讀起來會(huì)有一種朗朗上口的感覺。這是因?yàn)?,從韻律與節(jié)奏的角度來看,詩(shī)文本身具有一定的韻律美、節(jié)奏美以及音樂美。比如,王安石的《登飛來峰》,這首詩(shī)的整體情感就是作者抒發(fā)胸臆的表現(xiàn),通過登高,寄托壯懷,是典型的一首情感與景色結(jié)合的詩(shī)文?!安晃犯≡普谕?,只緣身在最高層”表達(dá)了作者內(nèi)心的豪情壯志,并且從韻律的角度分析,這兩句則有一種鏗鏘之感,甚至可以配以音樂將這種感情抒發(fā)出來,既提升了教學(xué)效率,又使詩(shī)句本身的含義更為凸顯。
(三)幫助學(xué)生展開聯(lián)想的同時(shí)塑造全新的畫面形象聯(lián)想是營(yíng)造情景的重要方法
作為教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的引導(dǎo),從而幫助學(xué)生在頭腦中塑造出全新的畫面形象或者人物形象。利用這樣的形式,幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,從而使學(xué)生可以盡快融入詩(shī)句當(dāng)中,感受詩(shī)歌的藝術(shù)之美。比如,賀知章的《詠柳》,“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,簡(jiǎn)短的十四個(gè)字,卻利用了擬人與比喻兩種修辭方法,將二月的春風(fēng)比作了剪刀,同時(shí)也賦予風(fēng)人的特點(diǎn)。通過閱讀,會(huì)給人帶來一種柔美、溫和之感。另外,從作者情感表達(dá)的角度來看,還表現(xiàn)出作者內(nèi)心對(duì)自然界的熱愛,在欣賞美麗景色的同時(shí),一定不可以忽視自然界這個(gè)承載美的大環(huán)境。
(四)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行整體回味
對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行整體回味與把握,是進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的重要方式。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,需要將古詩(shī)中所描繪的畫面內(nèi)容、作者的情感表達(dá)以及古詩(shī)想要揭示的主題思想結(jié)合起來,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這幾者之間的結(jié)合與聯(lián)系,從而讓學(xué)生可以透過景色,分析作者情感。透過情感,感悟古詩(shī)中所描繪的美景。只有情景交融,才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。
在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中,應(yīng)用情景教學(xué)法是至關(guān)重要的。情景教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生感悟作者情感,從而形成對(duì)詩(shī)句的全面把握與理解,最終形成獨(dú)特的審美價(jià)值與分析能力,為其之后的語文學(xué)習(xí)與古詩(shī)文鑒賞奠定基礎(chǔ)與保障。
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