張合鳳

摘 要：伴隨著新課程改革在我國(guó)的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)較從前相比發(fā)生了一定的變化。小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)作為一種獨(dú)特的語言教學(xué)類型，其本身可以為學(xué)生創(chuàng)造一種獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且也可以讓學(xué)生感受到我國(guó)古詩(shī)詞文化的魅力。因此，就針對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用作用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并且深入分析情景教學(xué)法在其中的具體運(yùn)用，以期為相關(guān)小學(xué)語文教師提供理論借鑒與實(shí)際參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩(shī)教學(xué)；情景教學(xué)法；作用

小學(xué)階段的古詩(shī)相較于其他階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，比較簡(jiǎn)單、易懂，大多都是對(duì)景物的描寫以及對(duì)一些畫面的描繪。要么就是借景抒情，要么就是寓情于景，總之，就是對(duì)景色的描述相對(duì)較多，從而表現(xiàn)出詩(shī)人廣闊的胸襟以及熱愛大自然的情感。針對(duì)這一類型古詩(shī)詞的特點(diǎn)不難分析，小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)比較適用于情景教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法可以為學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)良好的課堂教學(xué)氛圍，從而幫助小學(xué)生理解古詩(shī)描繪內(nèi)容，進(jìn)而掌握與理解詩(shī)人內(nèi)心的情感。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的作用分析

在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以有效地為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的環(huán)境，使得學(xué)生可以拉近與古代詩(shī)文之間的距離，進(jìn)而對(duì)詩(shī)文的內(nèi)容有更為真實(shí)的感悟與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生的內(nèi)心更為真實(shí)的啟發(fā)，使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受。豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也提高了學(xué)生感悟生活的能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力。在語文課堂中通過這種情景教學(xué)法的應(yīng)用，確實(shí)在一定程度上吸引了小學(xué)生的目光，使更多的學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境中來，進(jìn)而快速掌握課堂教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，增強(qiáng)自身應(yīng)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，切實(shí)提升了學(xué)生的整體水平。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）以詩(shī)句描繪的意境閱讀古詩(shī)內(nèi)容

將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中已經(jīng)成為許多教師都開始嘗試的一種教學(xué)方法，首先通過抓住重點(diǎn)詩(shī)句，為學(xué)生營(yíng)造意境，從而帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀古詩(shī)，是一種比較常見的情景教學(xué)方法。古詩(shī)本身就具有一定的意境美，尤其是小學(xué)語文中的古詩(shī)，大多都是介紹景色的，所以通過營(yíng)造意境，可以有效將外在的景象與詩(shī)人內(nèi)心打造真實(shí)情感結(jié)合起來，進(jìn)而體現(xiàn)出一種更為真實(shí)、深刻的情感，表現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。例如，《古朗月行》中對(duì)月亮的描寫就是格外的出神入化。將月亮比作白玉盤、瑤臺(tái)鏡，為學(xué)生瞬間營(yíng)造出一種這樣的氛圍：在月黑風(fēng)高的夜晚，天上繁星閃閃，明亮的圓月在云層中出現(xiàn)。偶爾還有一層薄薄的云彩遮住圓月，使得圓月看起來略有一絲模糊。短短的二十字，卻為學(xué)生營(yíng)造出這樣一幅動(dòng)態(tài)的《月圓圖》，很顯然是對(duì)月色的描寫，借鑒了樂府詩(shī)的古題，運(yùn)用一種浪漫主題的創(chuàng)作方法加之合理的想象，營(yíng)造出一種神奇且富有深刻含義的畫面與意象。因此，通過對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀，從而感悟詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

（二）通過反復(fù)閱讀營(yíng)造意境

小學(xué)階段的古詩(shī)文，大多都是精悍短小的詩(shī)句，所以，整體讀起來會(huì)有一種朗朗上口的感覺。這是因?yàn)?，從韻律與節(jié)奏的角度來看，詩(shī)文本身具有一定的韻律美、節(jié)奏美以及音樂美。比如，王安石的《登飛來峰》，這首詩(shī)的整體情感就是作者抒發(fā)胸臆的表現(xiàn)，通過登高，寄托壯懷，是典型的一首情感與景色結(jié)合的詩(shī)文?！安晃犯≡普谕?，只緣身在最高層”表達(dá)了作者內(nèi)心的豪情壯志，并且從韻律的角度分析，這兩句則有一種鏗鏘之感，甚至可以配以音樂將這種感情抒發(fā)出來，既提升了教學(xué)效率，又使詩(shī)句本身的含義更為凸顯。

（三）幫助學(xué)生展開聯(lián)想的同時(shí)塑造全新的畫面形象聯(lián)想是營(yíng)造情景的重要方法

作為教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在頭腦中塑造出全新的畫面形象或者人物形象。利用這樣的形式，幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，從而使學(xué)生可以盡快融入詩(shī)句當(dāng)中，感受詩(shī)歌的藝術(shù)之美。比如，賀知章的《詠柳》，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，簡(jiǎn)短的十四個(gè)字，卻利用了擬人與比喻兩種修辭方法，將二月的春風(fēng)比作了剪刀，同時(shí)也賦予風(fēng)人的特點(diǎn)。通過閱讀，會(huì)給人帶來一種柔美、溫和之感。另外，從作者情感表達(dá)的角度來看，還表現(xiàn)出作者內(nèi)心對(duì)自然界的熱愛，在欣賞美麗景色的同時(shí)，一定不可以忽視自然界這個(gè)承載美的大環(huán)境。

（四）對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行整體回味

對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行整體回味與把握，是進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的重要方式。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要將古詩(shī)中所描繪的畫面內(nèi)容、作者的情感表達(dá)以及古詩(shī)想要揭示的主題思想結(jié)合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這幾者之間的結(jié)合與聯(lián)系，從而讓學(xué)生可以透過景色，分析作者情感。透過情感，感悟古詩(shī)中所描繪的美景。只有情景交融，才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。

在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)過程中，應(yīng)用情景教學(xué)法是至關(guān)重要的。情景教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感悟作者情感，從而形成對(duì)詩(shī)句的全面把握與理解，最終形成獨(dú)特的審美價(jià)值與分析能力，為其之后的語文學(xué)習(xí)與古詩(shī)文鑒賞奠定基礎(chǔ)與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（5）：99.

[2]姜華.小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中情景教學(xué)法的巧妙應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（6）