梁昌域

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力和運(yùn)算能力，對于初中乃至高中數(shù)學(xué)能力的提高起著不容忽視的作用，但是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一定問題，教師課堂提問的水平不高，不能抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，而且教師提問的問題過多，容易引起學(xué)生的反感。新課標(biāo)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提出了更高的要求，同時(shí)也對教師在課堂上的提問提出了更高的要求，教師將在課堂上引入大問題教學(xué)模式，這是一種新型的教學(xué)模式，教師提出的問題能觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生能從問題中更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大問題教學(xué)；思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施大問題教學(xué)模式可以讓教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施大問題教學(xué)模式可以給課堂注入新鮮的血液，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有激情；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施大問題教學(xué)模式可以讓學(xué)生從教師提問的問題中思考與探究，從而更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。下面以小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)為例，通過三個(gè)方面闡述一下教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施大問題教學(xué)模式。

一、教師提出的大問題要能觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

教師提出的問題是數(shù)學(xué)知識(shí)的心臟，是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，所以教師提出的問題很關(guān)鍵，這建立在教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)充分理解的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也會(huì)在課堂上提出問題，但是教師提出的問題無關(guān)痛癢，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生就算把教師提出的問題全部回答出來，也不能高效、準(zhǔn)確地把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)到手，課堂效率低下。新課程背景下，教師要對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，提出的問題一定要能觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的問題才是大問題教學(xué)模式所需要的，通過提出這樣的問題學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果。比如，學(xué)習(xí)《三角形的面積》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題“如何探索三角形面積計(jì)算方法的過程”，這個(gè)問題觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生知其然，又知其所以然，前面已經(jīng)學(xué)過平行四邊形的面積計(jì)算公式，學(xué)生會(huì)聯(lián)系平行四邊形的面積探索三角形面積如何計(jì)算，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、教師提出的大問題要能引發(fā)學(xué)生的思考

教師提出的問題要具有一定的思考性，教師找準(zhǔn)了大問題就抓住了課堂的關(guān)鍵所在，教師提出的大問題要給學(xué)生留下思考及探究的空間，這建立在教師對教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，如果教師對教學(xué)內(nèi)容理解得不夠深入，那教師就無法專業(yè)地提出大問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上提出的問題一般都比較簡單，不用學(xué)生進(jìn)行太深入的思考就能回答出來，這就失去了課堂提問的意義，課堂提問的目的就是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻思考，從而高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：學(xué)習(xí)“展開與折疊”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題“如何理解立體圖形與平面圖形的關(guān)系”，這個(gè)問題很抽象，可以引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)思考立體圖形是什么樣子的、立體圖形展開后又是什么樣子的、平面圖形折疊后又會(huì)形成什么樣的立體圖形，學(xué)生對教師提出的問題深入思考以后，開始投入到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、教師提出的大問題要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師提出的問題不只是為了讓學(xué)生回答這么簡單，教師的問題要起到“拋磚引玉”的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的大問題，數(shù)學(xué)能力就是在學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題中慢慢得到提高的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題終止于學(xué)生的回答中，教師不讓學(xué)生再次提出問題，限制了學(xué)生的思考。新課程背景下，教師提出的大問題要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，在學(xué)生自己提出問題的過程中，學(xué)生一定對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入思考和研究，能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題“百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中如何應(yīng)用”，這也是本章課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)提出如下問題“百分?jǐn)?shù)有什么含義”“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中有什么好處”“百分率又如何計(jì)算”，教師的一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生提出了三個(gè)有關(guān)本章內(nèi)容的大問題，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

以上內(nèi)容通過三個(gè)方面闡述了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施大問題教學(xué)模式，分別是：教師提出的大問題要能觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；教師提出的大問題要能引發(fā)學(xué)生的思考；教師提出的大問題要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師對大問題教學(xué)模式運(yùn)用得還不是特別熟練，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身專業(yè)水平，不要因?yàn)樽陨韺I(yè)水平的不足而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，找到更多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上完善大問題教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，為初中、高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋宏衛(wèi).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問題設(shè)計(jì)”的一些思考[J].讀與寫（上下旬），2015.