張梅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已被提出更高的要求，更加注重采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而這已成為新時(shí)期每位小學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮的重大問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)不同途徑，采用各種有效的措施，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，使其具有鮮明的多樣化特點(diǎn)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；多樣化教學(xué)方式；應(yīng)用策略

在新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育逐漸取代了應(yīng)試教育的地位，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化，是素質(zhì)教育改革道路上必不可少的關(guān)鍵性組成元素，必須引起高度的重視。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變以往單一教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，順應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主探究能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更好地成長(zhǎng)。

一、借助體驗(yàn)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞課文內(nèi)容，靈活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動(dòng)地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的中心地位。以《桂林山水》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“為什么會(huì)說(shuō)‘桂林山水甲天下”，積極引導(dǎo)學(xué)生通讀全文去尋找答案，驗(yàn)證這句話的真實(shí)性。而在課堂教學(xué)中，教師可以以課文中寫(xiě)山、寫(xiě)水的精彩片段為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，大膽說(shuō)出自己喜歡的句子、段落，并說(shuō)明理由，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能深入理解文章內(nèi)容。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，利用視頻、圖畫(huà)等形式，刺激學(xué)生感官，使其更加深入地理解新知識(shí)點(diǎn)，和作者產(chǎn)生心里碰撞，準(zhǔn)確把握文中作者想要表達(dá)的思想情感。以《圓明園的毀滅》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生播放一些關(guān)于圓明園的歷史視頻，展示相關(guān)的圖片，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的情境，仿佛穿越時(shí)空的隧道，置身于圓明園被燒現(xiàn)場(chǎng)，近距離接觸圓明園。進(jìn)而，更好地理解這篇課文的寫(xiě)作背景，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文中脈絡(luò)，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，學(xué)習(xí)作者的各種寫(xiě)作技巧，為提高自身寫(xiě)作技能做好鋪墊。

二、借助分層教學(xué)探究法，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用分層教學(xué)探究法，堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面而客觀地分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注重學(xué)生人格，優(yōu)化利用分層教學(xué)方法促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生，教師要注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，逐漸提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，做到融會(huì)貫通。對(duì)于班級(jí)中語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要把重心放在積極引導(dǎo)他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣不僅可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具針對(duì)性，還能激發(fā)班級(jí)中不同層次學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探究興趣，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為提高課堂教學(xué)的有效性做好鋪墊。以《桂林山水》為例，在學(xué)完這篇課文之后，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生已有的水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們能夠順利完成。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，需要準(zhǔn)確理解、掌握本堂課所學(xué)的生字詞，借助文中作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇關(guān)于“山、水”的作文；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要掌握一些必須記住的重點(diǎn)生字詞，根據(jù)文中片段來(lái)仿寫(xiě)作業(yè)。長(zhǎng)此以往，班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，都能有所提升。

三、利用引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高自身的實(shí)踐能力。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以借助引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所看過(guò)的相關(guān)通話故事，也可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的文章，比如，《小音樂(lè)家楊科》，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)比分析，分析文中不同人物的情緒，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，相互談?wù)撽P(guān)于安徒生的一些經(jīng)典童話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。教師還要巧設(shè)教學(xué)情境，借助啟發(fā)的作用，激發(fā)學(xué)生情感，仿佛穿越時(shí)空的隧道，和文中賣火柴的小女孩近距離接觸，去感受她內(nèi)心的波瀾起伏，更好地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，把知識(shí)學(xué)活，為自己所用。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采取多樣化的教學(xué)方式至關(guān)重要，比如，合作教學(xué)方法、探究教學(xué)法、分層教學(xué)法，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，把課堂還給學(xué)生，使其成為整個(gè)教學(xué)的中心，積極、主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，有利于班級(jí)中不同層次的學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時(shí)，這也符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，促使新時(shí)期小學(xué)教育事業(yè)真正走上素質(zhì)教育的道路。

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