鄢兵

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個初級階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況如何對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大影響，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。問題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要手段。實踐證明，科學(xué)有效的問題情境能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)的熱情，使他們學(xué)起來更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題情境，顧名思義指的就是以問題來創(chuàng)設(shè)一個情境，使學(xué)生能夠被帶入這一情境，并且積極主動地解答問題。小學(xué)時期，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力還沒有得到系統(tǒng)有效開發(fā)，這就要求教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供切實有效的幫助。大量應(yīng)用實踐證明，一個良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，能夠有效地將學(xué)生帶入一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生積極開發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維去解決數(shù)學(xué)問題，在這個過程中逐漸培養(yǎng)自己的自主探究能力和思維能力。同時，有效的問題情境還能夠幫助學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個更加形象和深刻的把握，這就給他們的學(xué)習(xí)帶來了很多便利。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境成了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要加以探討和研究的問題，本文中筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究對此做出一些探討。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)需遵循的原則

1.針對性原則

問題情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，其目的是為了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到輔助的作用，這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候必須要具有針對性，能夠做到始終以教學(xué)內(nèi)容為中心。問題情境如果不能為課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識點服務(wù)，那么再好也會成為空談，對學(xué)生缺乏實際效益，不能起到良好的教學(xué)效果。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的時候首先需要考慮的就是本堂課的教學(xué)內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)知識點很好地契合，有針對性地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能達到良好的教學(xué)輔助效果。

2.趣味性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了將學(xué)生更好更快地帶入數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)氛圍中，而小學(xué)生的心智模式還處在低齡階段，他們往往對一些新奇有趣的東西比較感興趣，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候必須迎合學(xué)生的口味，從他們的角度出發(fā)，注重內(nèi)容的趣味性。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是吸引學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而能夠積極地思考和探究數(shù)學(xué)問題，具有趣味性的問題情境能夠更加有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生在課堂聽講的過程中打起精神來，更好地達到教學(xué)目的。

3.挑戰(zhàn)性原則

雖說小學(xué)生還不具備完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考能力，但好勝是小孩子天性，他們的本性中還是樂意接受數(shù)學(xué)上的挑戰(zhàn)的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要注意把握問題的難度，不可過于淺層和簡單，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨魬?zhàn)性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)動自己的思維思考和解決問題，從而增強學(xué)生的好勝心和求知欲，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和斗志得到有效提高。

4.層次性原則

小學(xué)生是一個較為特殊的教學(xué)受體，他們的心智模式還尚未成熟，對于知識點接受也比較緩慢，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候把握層次性的原則，由淺入深，一步一步來，不可操之過急。俗話說得好“一口吃不成一個大胖子”，對于小學(xué)生這樣接受能力較弱的群體來說，數(shù)學(xué)教學(xué)切不可操之過急，一定要循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生有一個消化和理解的過程，在這個過程中他們會逐漸把握自己學(xué)習(xí)的進度，這對于他們更好地掌握和記憶知識有很大幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活是密不可分的，數(shù)學(xué)與生活有著很多緊密聯(lián)系的情況，教師應(yīng)該充分利用生活中的有利條件，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是新接觸的，然而對于生活中的一些事物他們卻較為熟悉，教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有親和力，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受度變得更高。例如，在上《位置與方向》這一課時，教師可以模擬一下日出，然后詢問學(xué)生這樣的問題：“早晨起來時，我們面向太陽升起的方向，前后左右分別是什么方位呢？”教師還可以組織益智小游戲，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)拍走動，然后停下來時辨別互相的相對位置。通過這樣的問題情境，學(xué)生會自己去思考方位，然后教師再引入方位與位置的相關(guān)教學(xué)知識，讓學(xué)生更好地理解與接受。

2.創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題情境

好動是小學(xué)生的一個普遍特點，相對理論知識的聽講，學(xué)生更加喜歡在數(shù)學(xué)課堂上自己動手操作。教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)一些具有實踐性的問題情境，讓學(xué)生能夠在實踐中解決問題。例如在上長度單位時，教師可以提出“鉛筆和課桌的長度分別應(yīng)該用什么長度單位來表示？”這樣的問題，然后讓學(xué)生互相合作，拿尺子進行測量。學(xué)生通過自己測量長度的活動過程，在實踐中解決了數(shù)學(xué)問題，他們會對長度單位有一個形象的了解和深刻的認知，這對于他們的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

綜上所述，恰到好處的問題情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有著深遠的現(xiàn)實意義，良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和斗志，能夠使他們更加有效地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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