胡月忠

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的逐漸深入，我國小學(xué)低年級語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)逐漸引起了教育界的廣泛重視，對我國小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的相關(guān)研究也成為我國近年來教育界研究的熱點，就我國小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)與指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)研究，希望以此推動我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；口語交際教學(xué)

雖然在我國教學(xué)改革深化前，我國小學(xué)就對低年級學(xué)生的聽說能力較為重視，但隨著我國教學(xué)改革的全面鋪開，口語交際教學(xué)取代了傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中的聽說能力教學(xué)，并對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深化，所以為了較好地進(jìn)行我國小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)與指導(dǎo)，對其進(jìn)行相關(guān)研究就顯得很有必要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣

在小學(xué)低年級階段，興趣是小學(xué)生最好的老師，所以想要通過切實的教學(xué)手段推進(jìn)小學(xué)低年級口語交際教學(xué)與指導(dǎo)的相關(guān)發(fā)展，就必須想辦法激發(fā)低年級小學(xué)生對口語交際的興趣。具體來說，相關(guān)小學(xué)語文教師可以將口語交際教學(xué)與勞動課、課外活動進(jìn)行有機結(jié)合，當(dāng)小學(xué)低年級學(xué)生完成勞動課或課外活動后，相關(guān)小學(xué)語文教師就可以要求每名學(xué)生對自身完成的事情進(jìn)行盡可能詳細(xì)的敘述，以此提高小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力與口語交際的相關(guān)興趣。此外，相關(guān)小學(xué)語文教師還可以通過對日常生活片段的截取進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的提高，具體來說，語文教師可以將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中常發(fā)生的“問好”“答謝”“告別”“請求”等情境進(jìn)行創(chuàng)建，在情境創(chuàng)建后，相關(guān)語文教師就可以將小學(xué)低年級學(xué)生按兩人一組的方式，使其到講臺上對這些情境進(jìn)行一一演練，盡量要求相關(guān)小學(xué)低年級學(xué)生在演練中投入感情，并通過動作與表情的輔助進(jìn)行較好的口語交際練習(xí)，以此推動小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在我國很多小學(xué)低年級的口語交際課堂中，很多低年級小學(xué)生往往在私下里能夠流利地進(jìn)行口語聽說，但每當(dāng)相關(guān)語文教師要求其在班級中進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)言時，這些學(xué)生就會出現(xiàn)怯場現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的發(fā)生嚴(yán)重影響了相關(guān)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力提高，相關(guān)語文教師必須通過特定手段解決這一問題。一般來說為了解決低年級小學(xué)生的口語交際障礙問題，可以采用自我安慰法、預(yù)備法予以解決，筆者將在下文中對這兩種方法進(jìn)行闡述。

（一）自我安慰法

自我安慰法是一種廣泛運用于各類教學(xué)中的方法，在通過其進(jìn)行低年級小學(xué)生的口語交際障礙的解決中，相關(guān)小學(xué)語文教師可以將每個人都會緊張的事實傳遞給相關(guān)學(xué)生，并讓其理解每個人都會在臺上進(jìn)行發(fā)言，通過為其提供信心的方式解決低年級小學(xué)生的口語交際障礙。

（二）預(yù)備法

所謂預(yù)備法，就是在相關(guān)學(xué)生的發(fā)言前，小學(xué)語文教師為其留出充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，以此克服相關(guān)學(xué)生存在的怯場現(xiàn)象，切實解決其口語交際障礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生詞句累積的習(xí)慣

在低年級小學(xué)生的口語交際中，其往往會存在用詞、用句簡單的現(xiàn)象，但這一階段事實上屬于人類學(xué)習(xí)語言最快速的階段，因此，相關(guān)小學(xué)語文教師應(yīng)通過相關(guān)方法提高低年級小學(xué)生詞句的累積，以此提高其口語交際能力。具體來說，相關(guān)小學(xué)語文教師可以在具體的教學(xué)中，通過對各類課文與詞句由易到難的朗讀，使小學(xué)生進(jìn)行具體的聽記訓(xùn)練，在這種訓(xùn)練下，相關(guān)低年級小學(xué)生的詞句量掌握必將大大提升，為其口語交際能力的提升與未來的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，相關(guān)小學(xué)語文教師還可以通過對相關(guān)低年級小學(xué)生造句與組詞練習(xí)的重視，提高其進(jìn)行這兩種練習(xí)的熱情，最終起到提高低年級小學(xué)生詞句累積習(xí)慣，并提高其口語交際能力的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生辨別語病的能力

在小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力教學(xué)中，低年級小學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行口語交際后，但往往會出現(xiàn)大量的語病，對于這類情況小學(xué)語文教師如果不對其進(jìn)行盡快糾正，將嚴(yán)重影響其口語交際的正常展開與未來發(fā)展。針對這種情況，相關(guān)小學(xué)語文教師應(yīng)通過兩個方面提高低年級小學(xué)生口語交際中語病辨別能力。一方面，相關(guān)小學(xué)語文教師可以通過教育學(xué)生講話時不許插嘴，表揚聽課認(rèn)真的學(xué)生，使其養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣；另一方面，相關(guān)教師需要通過發(fā)揮自身的示范作用，使學(xué)生了解自身口語交際中的語病，只有這樣才能切實解決我國低年級小學(xué)生口語交際中存在的語病問題。

本文就我國低年級小學(xué)生的口語交際教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，希望能夠以此推動我國小學(xué)口語交際能力教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。

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