嵇晶晶

摘 要：社會(huì)的發(fā)展需要廣大人民群眾的共同努力，任何一件事情要想取得成就都不可能獨(dú)自一個(gè)人完成，要想取得顯著的成就需要大家的共同努力，所以，合作共贏的理念對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有著重要的影響，那么合作精神的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想開(kāi)展良好的合作學(xué)習(xí)需要老師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，如果小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)在開(kāi)展上忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，那么小學(xué)語(yǔ)文老師就應(yīng)該從根本上簡(jiǎn)而改之提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)語(yǔ)文在合作學(xué)習(xí)的促使下有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；合作意識(shí)

在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文以基本性的姿態(tài)存在于其中，旨在傳授學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作、閱讀、交際、文字等相關(guān)性的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中不可缺少的教育成分，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化素養(yǎng)底蘊(yùn)的一種深化培養(yǎng)。伴隨著新課程改革的深化推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式逐漸被取締，新型的、可行的教學(xué)方法層出不窮。合作學(xué)習(xí)法是新課程改革中大力提倡的優(yōu)勢(shì)之法，是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體之法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)將教學(xué)立足于課堂，并徹底改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)形式，將合作學(xué)習(xí)之法巧妙地融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以合作之法助力語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，以合作之法激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在互幫互助中探究語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，讓語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)在合作學(xué)習(xí)法的推進(jìn)下得以無(wú)限發(fā)展。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的必要性

在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文課程是其中不可缺少的關(guān)鍵科目，是培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流、理解等內(nèi)在能力的基礎(chǔ)科目，是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目奠定文字基礎(chǔ)的重要科目。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》時(shí)，老師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解課文，如，老師在學(xué)習(xí)之前將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一小組分別選出一個(gè)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)擔(dān)任發(fā)言和登記學(xué)生想出來(lái)的觀點(diǎn)與理解，假如老師需要學(xué)生了解文章第一段所講的中心內(nèi)容，讓小組默讀文章第一段，然后問(wèn)學(xué)生大家對(duì)南沙群島的理解有多少，分別讓學(xué)生對(duì)南沙群島發(fā)表理解，再看作者對(duì)南沙群島的理解，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解和知識(shí)的全面積累，而且通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，如，生物、地理等使學(xué)生對(duì)知識(shí)面大大擴(kuò)展，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有深厚意義和深遠(yuǎn)作用的。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)單靠教師的講解和傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)烈，甚至部分學(xué)生因此喪失了最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種形勢(shì)下的學(xué)習(xí)不但不能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，還在一定程度上限制了學(xué)生主體的發(fā)展，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的未來(lái)。合作學(xué)習(xí)法，其核心是學(xué)生，其原則是合作，其主旨是依靠師生、生生之間的互幫互助實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。利用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)的主體地位歸還于學(xué)生，不但可以讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在教師的指引與其他學(xué)生的感染下獲得自身主動(dòng)性的激發(fā)；還可以以合作互助促進(jìn)師生之間的情感交流，使課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松愉悅。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.以合作意識(shí)的培養(yǎng)為前提

合作，必須有一定的意識(shí)，只有在一定意識(shí)的支配下才能實(shí)現(xiàn)合作的主動(dòng)與實(shí)效。小學(xué)時(shí)期正是合作意識(shí)缺乏時(shí)期，正是自我意識(shí)強(qiáng)烈時(shí)期，他們之間的合作不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要教師的強(qiáng)化。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以學(xué)生的內(nèi)心為立足點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在心理需求，要以日常的思想和行為向?qū)W生灌輸合作意識(shí)，并以激勵(lì)性的語(yǔ)言或肯定性的行為對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)，讓其在教師的語(yǔ)言評(píng)論與行為肯定中獲得合作意識(shí)的深化培養(yǎng)，讓學(xué)生在主體意識(shí)的支配下主動(dòng)參與、積極合作。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以四人為一組的方式進(jìn)行課文的朗讀，讓學(xué)生之間以小組的方式進(jìn)行朗讀比賽，然后對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體合作，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。除閱讀以外，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶足夠深刻，可以讓班上的學(xué)生按照混亂的學(xué)號(hào)抽簽，隨機(jī)組成小組，讓學(xué)生對(duì)文章原文括號(hào)內(nèi)的空缺內(nèi)容填空，如，學(xué)習(xí)《荷花》一文的時(shí)候，老師可以給出這樣的題目：我站在荷花池邊，看到了（ ）的荷葉，又看到了（ ）的荷花，還看到了（ ）思維小蓮蓬。類(lèi)似這樣的例子，老師隨機(jī)抽簽讓學(xué)生對(duì)文章原文填空，填對(duì)的讓組內(nèi)的學(xué)生繼續(xù)下一題填寫(xiě)，并且采取答對(duì)積分的比賽，答錯(cuò)的讓組內(nèi)的成員幫忙填完不計(jì)分，并且老師繼續(xù)抽簽隨機(jī)選擇下一輪答題人員，活動(dòng)結(jié)束以后老師可以給予成績(jī)突出的一組必要的獎(jiǎng)勵(lì)，如沒(méi)有課后作業(yè)等，對(duì)于答錯(cuò)的當(dāng)然有課后作業(yè)且每節(jié)課上課前由這一組的學(xué)生來(lái)擦黑板，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且有集體合作精神的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.以合作內(nèi)容的確定為基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的語(yǔ)文知識(shí)都適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行講解。正所謂物極必反，如果語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)的形式相違背，那么不但達(dá)到預(yù)定的效果，還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師要善于分析和整合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，要選取與合作學(xué)習(xí)形式相符合的內(nèi)容，以新穎的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，以獨(dú)特的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能夠在合作學(xué)習(xí)之中取得不同凡響的效果。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》等的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，教師無(wú)法以自身之力對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行一一檢驗(yàn)，此時(shí)教師可以采用合作之法讓學(xué)生之間進(jìn)行相互檢驗(yàn)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行相互背誦、相互點(diǎn)評(píng)，以此讓學(xué)生的記憶更加扎實(shí)、牢固。

3.以合作時(shí)機(jī)的把握為關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)雖然有效，但也要掌握一定的范圍。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要掌握好合作學(xué)習(xí)的寬度，要規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的廣度，要在特定的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體設(shè)定。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，要在學(xué)生努力探求和不得其解之時(shí)進(jìn)行合作引導(dǎo)，以助力合作和相互探討進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題知識(shí)的講解，以此讓學(xué)生的記憶更加深刻。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《難忘的八個(gè)字》的教學(xué)中，課文的題目便讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：令作者難忘的八個(gè)字究竟是什么？此時(shí)教師就可以抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行文章的閱讀和問(wèn)題的解答，讓學(xué)生在合作的形式下自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)難忘的八個(gè)字有具體的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)合作意識(shí)的增強(qiáng)，達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教育中能夠培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)與探索意識(shí)，使小學(xué)生能夠從小就有合作精神，以此來(lái)影響今后的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生自主合作提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

總之，以合作學(xué)習(xí)之法推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，不僅需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的心理需求，還需要教師深化學(xué)生的合作意識(shí)；不僅需要教師確定好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要教師準(zhǔn)確掌握合作的時(shí)機(jī)，以各方面的充分準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效化與實(shí)質(zhì)化，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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