王婧雅

摘 要：小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的漢字是3500個，識字教學(xué)對學(xué)生來說是一個不小的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在教學(xué)方式重復(fù)、學(xué)生興趣難以調(diào)動的情況。為了幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行有效的理解和掌握，在語文學(xué)習(xí)的過程中提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，注重字理識字。從字理教學(xué)的意義和字理與小學(xué)語文教學(xué)融合的途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；字理；小學(xué)語文；教學(xué)

漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，漢字的獨(dú)特之處在于漢字具有表意功能，漢字中的會意字和象形字形象生動地把漢字要表達(dá)的意思通過文字符號表現(xiàn)出來。從漢字中我們可以看到上千年前祖先生活的情景，了解他們的生活觀念和思想，祖國的傳統(tǒng)文化在漢字的世代相傳中得到傳承與發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重把字理與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)生在字理認(rèn)知的過程感受祖國語言文字的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、字理與小學(xué)語文教學(xué)相融合的意義

字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合有重要意義，字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）字理與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合有利于小學(xué)語文教學(xué)的高效化

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，生字學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。小學(xué)生只有具備一定的生字量，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文工具性的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)生具備大量的生字詞之后，才能依靠文字獲取更多的知識，把文字當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的工具。小學(xué)生要掌握的生字量很大。每課的課后都有一定的生字要學(xué)習(xí)，加上識字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)除了期末前的一小段時間外都在識字中度過。假如教師不注重識字的趣味性，采用單一化的教學(xué)方法教學(xué)生字，學(xué)生會覺得識字教學(xué)枯燥乏味，進(jìn)而對識字教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。字理識字讓學(xué)生走進(jìn)漢字，了解漢字根源，感受漢字中傳遞的濃厚的傳統(tǒng)文化，有利于小學(xué)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）字理與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合有利于學(xué)生的全面發(fā)展

字理在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用避免了學(xué)生生字詞的死記硬背，通過追根溯源性的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生了解漢字的造字原理。字理在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對生字詞進(jìn)行理解性記憶。生字的學(xué)習(xí)充滿趣味性，學(xué)生的思維在生字詞的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和發(fā)展，有利于學(xué)生智力的提高。字理識字避免學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，學(xué)生的各種能力均得到鍛煉發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、字理與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合的教學(xué)策略

（一）象形字字理教學(xué)

象形字在漢字中占有很大比例，在象形字的教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是教會學(xué)生借助漢語拼音會讀生字、會寫生字，而是應(yīng)該把象形字的教學(xué)和象形字的“形”結(jié)合起來。小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，象形字一般較為簡單，往往被安排在小學(xué)低年級中，教師結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)。在教學(xué)過程中要把生字所代表的事物結(jié)合起來。小學(xué)低年級是識字的初始階段，注重象形字的字理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，有利于學(xué)生語文興趣學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。如：“火”“山”“水”“日”“月”等象形字，在教學(xué)中，教師要注重把字形和這些字代表的事物聯(lián)系起來，把生字想象成該事物，把每個漢字都想象成一幅生動的畫面。這不僅能鍛煉學(xué)生的想象能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣?？傊?，象形字理教學(xué)是一種能調(diào)動起小學(xué)的形象思維和學(xué)生的心理特點(diǎn)有效結(jié)合的教學(xué)手段。

（二）會意字字理教學(xué)

假如說象形字把事物的形象通過文字符號展示給學(xué)生，那么會意字則把生字描繪的場面展示給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注重結(jié)合會意字的字理進(jìn)行教學(xué)。如：“上”“下”這兩個字對于初學(xué)漢字的低年級小學(xué)生來說區(qū)別起來顯得較為困難，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合這兩個字的字理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能有效理解。針對小學(xué)生總是對上和下這兩個形近字難以區(qū)分的狀況，假如把這兩個會意字的甲骨文字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能很好地理解。上是月牙上有一小橫，下是月牙朝下，下面有一小橫；再聯(lián)系具體的上字和下字，上的一小橫在上，下的一小橫在下。這樣和會意字的古文字結(jié)合起來教學(xué)學(xué)生就能夠有效地掌握相關(guān)的漢字。像休息的“休”字，就是一個人靠著大樹。一個字就是一個場面，把生字和它表示的場面結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生更能理解和掌握。

（三）偏旁的表意功能

漢字中的一部分字是由一定的聲旁和形旁組成，聲旁表聲，形旁表形。漢字的偏旁往往有固定的意思。生字要表示的意思往往和生字的偏旁有關(guān)系。在教學(xué)生字的過程中教師要注重把生字的偏旁作為分類教給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)的生字時，能夠觸類旁通，達(dá)到有效掌握生字的目的。如和火有關(guān)的偏旁有“火”、

“”，當(dāng)明白這些偏旁的意思，學(xué)生就能夠理解帶有這些偏旁的字，像“炮”“煮”等，當(dāng)學(xué)生掌握了著兩個偏旁和火字有關(guān)，就能理解帶著這兩個偏旁的生字的意思。像這樣的偏旁還很多，教師在教學(xué)中要注重把生字偏旁的表意功能進(jìn)行歸類教給學(xué)生，有利于學(xué)生對生字有效掌握。

漢字根據(jù)不同的造字原理分成不同的類別，在教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系漢字的造字原理進(jìn)行教學(xué)，把漢字想象成一幅幅圖畫進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自理教學(xué)中對漢字有深入的認(rèn)識和理解。在漢字的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會漢字，更是親身感受到祖國語言文字的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

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