李志全

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也自然而然地成為目前語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以讓他們快速地獲取需要的信息，有助于學(xué)生理解能力與思維能力的提升，從而可以為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。主要從提出問題、合作討論、讀寫結(jié)合這三個角度簡單談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀是一個不斷獲取信息、吸收知識的過程，在語文教學(xué)中，大部分的時間都是教學(xué)課文，學(xué)生對課文的理解與掌握在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的高低。在新課程改革的教育背景下，促進小學(xué)生素質(zhì)的全面提升是教師的主要教學(xué)追求。作為一名小學(xué)語文教師，我們要如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、提出問題，讓學(xué)生有目的地閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力與習(xí)慣，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將學(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來。對于小學(xué)生來說，他們充滿了強烈的好奇心與求知欲，那么教師就可以以此為出發(fā)點，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極主動地閱讀課文，并帶著問題有目的地閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)課文《爬山虎的腳》時，我就先提出了這樣的問題：我們在種絲瓜和葡萄時都需要搭架子，不然，它們就不能往高處生長。但是爬山虎可以不用搭架子就能爬到墻上、屋頂上，這是為什么呢？哪些同學(xué)看見過真的爬山虎呢？爬山虎有腳嗎？本文的標(biāo)題是“爬山虎的腳”，那么作者是從哪些方面來寫爬山虎的腳的呢？通過利用學(xué)生熟悉的事物引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中思考，并使其有針對性、有目的性地閱讀課文，有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。另外，學(xué)生在閱讀時也會倍加留心，著重關(guān)注課文中對爬山虎腳的描寫，從而使學(xué)生如身臨其境一般，幫助學(xué)生更好地體會爬山虎的頑強，感受爬山虎腳的價值，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作討論，讓學(xué)生有想法地閱讀

合作學(xué)習(xí)是目前在課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法之一。我們常說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，由于學(xué)生的思維方式都存在差異，他們對問題的看法也不同，經(jīng)過不同思維的碰撞，學(xué)生更容易找到最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。并且，在學(xué)生的不斷討論與交流中，他們的交際能力與合作能力也會得到提升。對于不理解的內(nèi)容，他們還可以一邊閱讀一邊思考，并通過小組成員的共同努力解決問題，更有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時，為了讓學(xué)生真正明白這篇課文說明的道理，我就讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，學(xué)生對于聾啞青年專心、堅持不懈地看魚的精神很是敬佩，但是對于“魚游到了紙上”與“魚游到了我的心里”之間的關(guān)系還有些難以理解，于是我便讓學(xué)生再次讀課文，用心感受聾啞青年的生活狀態(tài)與精神寄托，學(xué)生經(jīng)過多次的閱讀與思考，再經(jīng)過小組成員的交流與討論，他們逐漸體會到了青年愛魚的忘我境界，認識到了一絲不茍、專心致志的重要性。通過采取這樣的閱讀方式，學(xué)生的思維也得到了發(fā)散，有效地增強了學(xué)生的分析思維，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有針對性地閱讀

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個基本要素，其有著相輔相成的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該將寫作教學(xué)與其分離開來，而要將讀寫教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中實踐寫作，在寫作中提升閱讀能力。從而促使學(xué)生有針對性地對課文中的內(nèi)容進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)課文《荷花》時，學(xué)生在閱讀課文以及觀看多媒體課件后都感受到了荷花的美麗，于是我便讓學(xué)生多次閱讀自己喜歡的句子，并進行賞析。有的學(xué)生就說課文中“有的花瓣兒全開了，……有的……有的……”這幾句寫得好，讀過了這幾句內(nèi)容后，仿佛可以看見滿塘的荷花都在爭相開放。于是我便讓學(xué)生利用這個句式進行仿寫，學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的才能。接下來，我讓學(xué)生思考：“假如你是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到什么？”學(xué)生一開始聽到這個問題時都不知道該從何寫起，然后我讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，并用心感受作者所描述的情景，在這樣的欣賞與感受中，他們對荷花的認識與喜愛之情也逐漸加深，寫出來的內(nèi)容也十分豐富有趣，課堂教學(xué)也取得了良好的效果。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)下對教師教學(xué)的基本要求，也是社會發(fā)展對學(xué)生能力的基本要求。教師要在平時的課堂教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀時學(xué)有所思，使其有目的、有想法、有針對性地進行閱讀，進而提高學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保證。

參考文獻：

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[2]倪春香.小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016（15）.