張京
摘 要:通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究和實(shí)踐,努力在課堂上營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞:小組合作;開(kāi)放課堂;聚焦課題
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體,一切為了學(xué)生”,為了讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”,讓學(xué)生在自主、平等、輕松的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得,要通過(guò)自己積極的思考和有意義的實(shí)踐活動(dòng),老師在課堂中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。所以,我們要把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自由、充分地學(xué)習(xí),在課堂中創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。秉承這一理念,我在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文時(shí),我進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí),希望在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生能夠在組內(nèi)建立合作團(tuán)體,通過(guò)生生之間的對(duì)話,真正讓學(xué)生自主探究、嘗試著獨(dú)立解讀文本?!陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這是一篇科學(xué)童話,作者用擬人化的手法,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤,監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向,為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊減少損失作出了貢獻(xiàn)。本節(jié)課我努力夯實(shí)字詞基礎(chǔ),積極打造開(kāi)放課堂,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。
一、隨文識(shí)字,順學(xué)而導(dǎo),開(kāi)放而有質(zhì)
1.整個(gè)教學(xué)都是根據(jù)故事發(fā)展,巧妙引出新詞
例如:通過(guò)衛(wèi)星說(shuō)的話,在情境中引出“監(jiān)視”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)監(jiān)視是什么意思,通過(guò)查詞典了解了監(jiān)視是從旁嚴(yán)密地注視、觀察,在理解了監(jiān)視的意思以后,就引申出一個(gè)問(wèn)題,在文中為什么不用注視而用監(jiān)視呢,于是,學(xué)生在課堂上暢所欲言,對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論,每個(gè)學(xué)生在陳述自己觀點(diǎn)的同時(shí)就有了自己的自主感悟,自己對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了品味,課堂上通過(guò)對(duì)監(jiān)視與注視進(jìn)行比較,學(xué)生很容易明白監(jiān)視比注視的程度更深,有一點(diǎn)也不放松的意思,監(jiān)視更能表現(xiàn)出衛(wèi)星的作用。通過(guò)對(duì)監(jiān)視和注視的推敲,讓學(xué)生明白遣詞造句要準(zhǔn)確。
2.圍繞字詞重難點(diǎn),有序突破
每個(gè)生字詞的教學(xué)不能用力均勻、面面俱到,而是需要根據(jù)字詞的特點(diǎn)有所側(cè)重,根據(jù)特點(diǎn)決定在教學(xué)中音、形、義突破哪個(gè)方面。在教學(xué)“盯”時(shí)關(guān)注了“盯”是后鼻音。怒則關(guān)注了它的字形,引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記“怒”,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“怒”是心字底,與心情有關(guān)?!皡柡Α痹诓煌恼Z(yǔ)境中有不同的意思。通過(guò)語(yǔ)境并聯(lián)系上下文理解了厲害的意思。在教學(xué)生字詞的時(shí)候創(chuàng)造情境,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重難點(diǎn),選取不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),努力幫助學(xué)生夯實(shí)字詞基礎(chǔ),開(kāi)放而有質(zhì)。
二、小組合作,梳理脈絡(luò),開(kāi)放而有序
“單絲不成線,獨(dú)木不成林?!痹趯W(xué)生的有疑處及課文重點(diǎn)處開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能降低學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三年級(jí),整體把握課文,對(duì)課文的梳理,把文章讀薄對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。于是在小組合作中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)合作任務(wù):(1)組長(zhǎng)分配角色,讀好第3~8小節(jié)。(2)用“ ”和“ ”分別畫出表示衛(wèi)星、臺(tái)風(fēng)心情和神態(tài)的詞。(3)組內(nèi)交流,找準(zhǔn)、找全了準(zhǔn)備匯報(bào)。合作讀文,理清感情線索,使朗讀指導(dǎo)有依據(jù)。在研讀課文的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)這篇課文的兩個(gè)主人公個(gè)性明顯,而他們的個(gè)性貫穿文章,也是文章的感情線索,所以在學(xué)習(xí)第3~8小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí),要求明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生就有的放矢,在組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后準(zhǔn)備交流,學(xué)生能夠快速地找準(zhǔn)找全表示臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星心情變化的詞語(yǔ),在理清這條線索后,有序地教學(xué)兩組詞語(yǔ)中的生字詞,讓課堂開(kāi)放而有序。
三、聚焦課題,練習(xí)概括,開(kāi)放而有法
概括能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要閱讀能力,作為三年級(jí)的學(xué)生,講解如何概括收效甚微?!笆谥贼~,不如授之以漁?!备爬▋?nèi)容從題目入手也是學(xué)生應(yīng)該掌握的方法之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我問(wèn)道:“你能用一句話說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一個(gè)什么故事嗎?”讓學(xué)生明白概括必須簡(jiǎn)潔,如果不簡(jiǎn)潔,提示學(xué)生關(guān)注課題,并試著從課題入手進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括,通過(guò)讓學(xué)生先想,再說(shuō),然后提示,最后完成概括,旨在讓學(xué)生關(guān)注課題,學(xué)會(huì)概括內(nèi)容從題目入手,這樣一來(lái)降低了概括的難度,教會(huì)了學(xué)生概括的方法,使得概括開(kāi)放而有法。
通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐,我意識(shí)到教師要在課堂上善于利用教材,通過(guò)靈活使用各種有效的教學(xué)方法,更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不過(guò),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不再是學(xué)生單方面的事情,讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要放慢步伐,用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)過(guò)失;用期待的心情等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步;用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn);用喜悅的心情去贊賞學(xué)生的每一次成功,用科學(xué)研究的方式去設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!毙〗M合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中,主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得開(kāi)放,視野更開(kāi)闊。
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