陳盼

摘 要：“微課”是一種新型的教育方式，學(xué)科教師不應(yīng)故步自封，對新興事物望而生畏。對于新的教學(xué)手段，應(yīng)該大膽結(jié)合多年的教學(xué)進行嘗試和應(yīng)用，利用“微課”吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率，同時利用微課促進教師自身專業(yè)化發(fā)展?！拔⒄n”本身特點適用于各學(xué)科，特別是小學(xué)語文，討論微課在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起到的作用，為小學(xué)語文教師合理使用微課提供了參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)

當(dāng)今的時代被稱為“微時代”。在“微時代”的大環(huán)境下，如何讓教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際？能不能讓學(xué)生利用零碎的時間快速學(xué)習(xí)知識，獲取能力？怎樣才能讓學(xué)生真正在課堂上有足夠的時間完成作業(yè)？……基于這些問題和想法，“微課”應(yīng)運而生。

所在近年的微課熱潮中，有很多教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加自主、高效、生動。在不同的學(xué)習(xí)階段，微課能發(fā)揮不同的作用，對學(xué)生產(chǎn)生不同的促進作用，使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間更加自主和開放，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更先進、更面向未來。

一、課前引領(lǐng)解惑

一節(jié)新授課，學(xué)生初次接觸，他們對新的課文肯定是一知半解。特別是對小學(xué)生，他們的自學(xué)能力并不強。此時教師若能夠針對這節(jié)課的知識點精心制作一節(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的語文思想鋪好道路。比如人教版四年級下冊的第二課《桂林山水》，在課文的重點段是第二、三自然段中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”課文中三個“啊”字，傳神的表現(xiàn)體現(xiàn)了作者的情感?？墒窃趺礃咏虒W(xué)生在朗誦時突出這個特點，成為不少教師的難點。

為了讓學(xué)生了解“啊”前面所搭配的字的不同，讀音也會隨之發(fā)生變化。我設(shè)計了以《“啊”的變調(diào)》為題的微課，從《桂林山水》這篇課文中的三個帶有“啊”的句子著手，講解分析“啊”這個字前面搭配不同的音節(jié)，讀音會發(fā)生不同的變化。這節(jié)微課我是專門把它放在《桂林山水》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)讓學(xué)生在家里自學(xué)觀看，事后教學(xué)發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)比以往的效果更加理想。

一節(jié)好的微課設(shè)計可以讓教師“偷懶”，省去不少的時間和精力，減少了不少的繁雜講解，騰出更多的時間和精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供空間。

二、課中學(xué)會自主

學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)清這一新課程理念，不能為突出自己的作用而“占”著課堂。微課通過改變教學(xué)模式落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可以“俯視”課堂，知道自己的學(xué)習(xí)方向，把握自己的學(xué)習(xí)進度。比如，如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，月光曲描寫的很美，如果單純依靠教師運用語言的魅力將這種富有意境的清幽的月光美景講解出來還不夠，還是無法讓學(xué)生深刻地體會這種意境美?？墒侨绻處熢诮虒W(xué)過程設(shè)計一個微課，用視頻的形式再配合教師生動的講解，就讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

讓學(xué)生在課外觀看微課視頻，教師在課內(nèi)進行效果的檢驗。微課使課堂教學(xué)更加高效，拓寬了學(xué)習(xí)，同時也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課后鞏固升華

微課資源是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生中推廣微課這種舉措應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有利的方式，也是適合未來的一種科技化學(xué)習(xí)方式。而對于一些學(xué)困生來說，課后學(xué)習(xí)微課，可以補充自己在課堂上的遺漏或遺忘的知識點，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而大大縮短學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差距。

而對于已經(jīng)掌握了課堂知識的學(xué)生來說，課后使用的微課必須有一定的深化、拓展，使學(xué)生的語文思維能夠在多維性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得到進一步發(fā)展。如在教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，我制作微課《不可抹去的歷史——鴉片戰(zhàn)爭》，首先設(shè)置一系列關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的圖片，提出疑問：“為什么我們在清朝會挨打？”學(xué)生會結(jié)合自己平時所學(xué)所看來交流，接下來讓學(xué)生“對于那一段屈辱的歷史，你們還了解多少？”最后布置作業(yè)讓學(xué)生查找現(xiàn)代社會中國取得的成就，并記錄下來。有條件的學(xué)生也可以制作微課進行匯報。這種設(shè)計課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的歷史知識儲備，拓寬了學(xué)生的視野，也可以增強學(xué)生歷史責(zé)任感與使命感，提升了語文課堂的魅力。

“微課”學(xué)習(xí)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐多思的能力，滿足學(xué)生全面成長需要。微課雖然“微”，但不“小”，微課作用很大，意義非凡。對于現(xiàn)如今的快節(jié)奏社會環(huán)境，微課看似很小很慢，實則穩(wěn)步推進、聚沙成塔?？梢哉f，“微課”發(fā)展前景越來越廣闊，將成為社會未來的重要學(xué)習(xí)方式之一。

參考文獻：

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