蔣雨宏

摘 要：公開課一直以來都是示范性教學(xué)的方式之一。目前，在教育改革的進(jìn)程中，公開課逐漸將重心轉(zhuǎn)到形式教學(xué)上，而忽視了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂公開課教學(xué)為例，就創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)下公開課的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；公開課；形式教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.029

公開課是教師進(jìn)修的載體，是教師學(xué)習(xí)的主要方式，目的是通過觀察不同教師的教學(xué)方法來改善自己教學(xué)方式。其好壞，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，至關(guān)重要的是學(xué)生能不能聽懂。但目前在教育教學(xué)中教師為了達(dá)到預(yù)期效果，逐漸將重心轉(zhuǎn)到形式教學(xué)上，忽視了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何改善這一現(xiàn)狀，更好地組織和開展公開課呢？

一、公開課：打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式

（一）本班上課

以往的公開課，授課教師基本都是在自己班上課，聽課教師則會(huì)自發(fā)到某學(xué)校某班級去學(xué)習(xí)聽課。聽課教師觀察授課教師的教授方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果等，通過學(xué)習(xí)，回去跟自己的課堂對比總結(jié)出新的、合理的教學(xué)方法，然后再投入課堂。

傳統(tǒng)的公開課打破了傳統(tǒng)教學(xué)，教師不再是一成不變的，這種公開課更多的是對教師自身的一種進(jìn)修，教師外出學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)再來反饋到課堂。這雖然有很好的進(jìn)步，但在一定程度上有事先演練的嫌疑。

（二）借班上課

為了規(guī)避本班上課的弊端就出現(xiàn)了借班上課，這就避免了事先演練的嫌疑。借班上課，師生之間是一種臨時(shí)關(guān)系，有一個(gè)明顯的弊端就是不能因材施教。教師不了解學(xué)生，學(xué)生也不認(rèn)識新老師，如果教師的調(diào)動(dòng)性不好可能會(huì)使得整節(jié)課死氣沉沉。但是以借班上課為特征的大型公開課可以滿足基本教學(xué)模式的示范性。教師在起步階段首要的任務(wù)是對基本教學(xué)模式的掌握，最佳途徑就是對榜樣的觀察、學(xué)習(xí)。這一公開課模式可以滿足教師的需求。

二、“重模式”與“重內(nèi)容”：小學(xué)數(shù)學(xué)視角下的公開課

由于領(lǐng)悟不當(dāng)，一些教師并沒有很好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)意義，反倒引起了一些負(fù)面影響。下面以一小學(xué)數(shù)學(xué)公開課為例，來說一說公開課過程中反映出來的不完美。本節(jié)課屬于人教版5年級內(nèi)容，是由某公立小學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師在自己班級上的一節(jié)課。

（一）課程導(dǎo)入目的表達(dá)不夠清楚

“找次品”是人教版數(shù)學(xué)5年級下冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。這節(jié)課要找的次品是外觀與合格品相同，質(zhì)量卻不同。事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），且所有待測物品中只有一個(gè)次品。

1.新課引入

先給每一位學(xué)生發(fā)了一個(gè)表格，作為本節(jié)課的教學(xué)用具。

然后通過大屏幕展示例題：“共2187瓶子，至少稱幾次，才能保證找出次品？”

2.課堂互動(dòng)

問題：如何更方便地尋找次品？

活動(dòng)：老師簡化數(shù)字，讓學(xué)生選數(shù)3、5、8、10。

提問：

師：“3個(gè)瓶子怎么找次品呢？”

教師天平展示，學(xué)生回答：“如果天平平衡，那么天平上的瓶子是相等質(zhì)量的，第三個(gè)瓶子就是次品?！?/p>

師：“如果天平不平衡那又說明了什么呢？”

生：“不平衡說明有一個(gè)是次品。”

師：“哪一個(gè)是次品？”

生：“天平傾斜向下的那一邊是次品?！?/p>

師：“說得好?！?/p>

內(nèi)容：如果把瓶子放在天平上天平平衡了，那么另一個(gè)沒有放在天平上的瓶子是次品，如果天平不平衡，較輕的那個(gè)是次品。所以至少一次就可以算出三個(gè)瓶子里面的次品。

填表1，具體如下：

活動(dòng)：有5個(gè)瓶子怎么找次品，我們一起來看看（數(shù)字8、10依次）。

……

3.總結(jié)技巧

用天平找次品分成三份，盡量等分。

（二）課程目標(biāo)表達(dá)不清楚

本節(jié)課旨在通過“找次品”滲透優(yōu)化思想。優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用它可有效地分析和解決問題。教師試圖通過較小的數(shù)字進(jìn)行探究，找出規(guī)律，解決問題。但是教師在上課的引入過程中沒有說明天平的意義，應(yīng)該把天平的平衡關(guān)系抽象出來，然后啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解借助天平，判斷物體質(zhì)量相等，從而找出次品?？偠灾?，一堂好課要具備：明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)方法、流暢教學(xué)過程、注重學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）注重公開課的形式而忽略教學(xué)內(nèi)容

接下來探究8個(gè)瓶子的次品，教師讓學(xué)生討論，自己則課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不是特別明白老師的意圖，他們看著手中的表格，興致缺缺，不知道該做些什么，只有部分學(xué)生知道該做什么。而回答問題時(shí)，教師也僅提問少數(shù)會(huì)的學(xué)生。

盡管教師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，但他還是將課上完，至于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解根本沒有過多考慮。事后參加教研了解到一部分教師在面對學(xué)生不能夠接受這種新的圖表教學(xué)方式的時(shí)候，仍然選擇把課上完，完成自己的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生有沒有掌握好教學(xué)內(nèi)容，可以放到非公開課的時(shí)候去補(bǔ)一補(bǔ)。從這個(gè)角度來看，公開課根本沒有起到良好的示范作用，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、正確使用公開課

2000年以后，對公開課的爭論日益激化。之后，公開課基本退出國家基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)。但教學(xué)過程中還是需要公開課的，那如何運(yùn)用好公開課呢？

首先，教學(xué)內(nèi)容大于教學(xué)形式。公開課的主要目的不是教學(xué)的形式多樣化，而是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓形式盡可能多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！苯處煈?yīng)該充分挖掘教學(xué)中的資源，將教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

其次，注重學(xué)生的課堂反映。公開課是為了讓學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，但教學(xué)要因材施教，教師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，根據(jù)班上學(xué)生的課堂反映來合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

再次，教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)h繁就簡。不能為了公開課而公開課，它是用來推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)有利于提升教師的整體水平，推動(dòng)教育的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，就是給學(xué)生最好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申武廣.對小學(xué)數(shù)學(xué)公開課的思考[J].百家論壇，2013（3）.

[2] 胡歐.什么樣的課才是好課[J].西藏教育，2015（6）.

[3] 郭曉偉，楊學(xué)軍.淺談公開課的評價(jià)[J].希望月報(bào)，2007（4）.

[4] 蔣亮.洗凈數(shù)學(xué)公開課上的浮華[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2009（4）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]