林宏亮

摘 要：小學語文是一門需要情感投入、思維發(fā)散、主動聯(lián)想、激發(fā)想象的學科，根據(jù)《小學語文新課程標準》中指出，小學語文的教學過程中要注重語言表達能力、發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學生處于思維發(fā)散度極高的年紀，對事物充滿了好奇，且思維尚未被定性，此時正是培養(yǎng)他們想象力的最佳時期。教師應抓住這一時機，將小學語文教學與想象力的培養(yǎng)相結(jié)合，達到既能培養(yǎng)學生想象力又能提升學生語文素養(yǎng)的目標。文章對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力進行了淺要分析。

關鍵詞：啟發(fā)想象；激發(fā)想象；豐富想象；培養(yǎng)想象

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.022

一、圖文結(jié)合，啟發(fā)想象

想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能。對小學生來說，圖片是最為直觀的學習手段，教師在教學中可以通過圖片啟發(fā)學生進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。

在《雪地里的小畫家》這一課中，教師可通過提前準備好的小動物在雪地里玩耍的圖片引入本課的學習，引導學生根據(jù)圖文聯(lián)想小動物用什么作畫，畫的又是什么，有效培養(yǎng)學生的想象力。

實踐證明以圖文結(jié)合的方式，將學生的注意力集中到課文內(nèi)容中去，通過有目的的訓練，能有效提高學生的想象力。

二、情境設置，激發(fā)想象

小學生正處于活潑好動的階段，他們在課堂上開小差的現(xiàn)象極為常見，所以教師在小學語文教學中要想方設法吸引學生的注意力。情境設置，不僅能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還能有效激發(fā)學生的想象力。

在《撈鐵?！芬晃牡膶W習中，對于小學生來說，撈鐵牛離他們的生活太過遙遠，他們根本就不能理解。教師可設置一個游戲情境，讓學生通過鼠標來進行撈鐵牛的游戲，從游戲中想象如何撈鐵牛，懷丙和尚又是如何通過自己的聰明才智迎難而上，解決問題的。

又如教學《要下雨了》時，教師可事先用剪貼畫創(chuàng)設情境，即將小白兔如何在草地上、池塘邊分別與其他小動物對話的情景創(chuàng)設出來，引導小學生想象整個過程，激發(fā)學生的學習興趣。

通過情境設置的方式，以真實的案例引導學生去想象，讓學生融入到教學情境中去，激發(fā)了學生的想象力和學習興趣，使學生的學習效果達到了最佳。

三、利用留白，豐富想象

小學語文課本中經(jīng)常有“空白”之處，很多作者沒有將感情明確地表達出來，或者不將故事的結(jié)局寫出來，而留下了“空白”，這就給了學生揣摩作者感情發(fā)展或者表達的機會，需要學生靠想象力將空白之處填滿。在小學語文教學中遇到這些問題的時候，教師必須巧妙地激發(fā)學生動腦思考，展開想象，為作者的“空白”填補上豐滿的色彩。

如小學語文課本中《雪孩子》這篇課文，作者對于雪孩子如何將小白兔救出來的過程沒有直接描述，教師可抓住這一空白，激發(fā)學生想象，讓學生通過練習培養(yǎng)想象力。

又如《凡卡》一文的結(jié)尾處，凡卡滿懷希望地將信件寄出去之后，做了一個美夢，文章就結(jié)束了，那么關于這個美夢的內(nèi)容是什么呢？爺爺能否收到這封信呢？收到信后爺爺有什么反應呢？或者說信的地址會不會寫錯了？爺爺會不會搬家了？這些問題都可以讓學生通過想象得到結(jié)果。每個學生可以有不同的想象，教師不必拘泥于某些所謂的標準答案。在想象力的世界里是沒有標準的，只要學生敢于動腦去想象，就能獲得不一樣的世界。

再如在《飛奪瀘定橋》的學習中，教師可讓學生通過想象，進入當時的情景，體會奪橋的困難和紅軍的勇猛，這更有利于學生想象紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，使他們產(chǎn)生傾佩與敬畏之心。

在教學中，教師要盡可能地喚起學生腦海中關于直覺表象的記憶，通過形象的轉(zhuǎn)化，形成想象，將學生的思維推向高潮，從而使語文課堂教學充滿激情。這樣一來，不僅能夠提高課堂教學質(zhì)量，還能有有效提升小學生的想象力，為閱讀理解和寫作打下堅實的基礎。

四、情感朗讀，延伸想象

朗讀是一個能夠幫助學生更好地理解作者心情的方法，尤其是情感投入后的朗讀能夠延伸作者的想象，為學生更好地理解文章內(nèi)容提供了幫助。

如學習古詩《游子吟》時，教師可以先讓學生根據(jù)詩詞內(nèi)容進行反復的朗讀，一邊朗讀一邊體會作者想要表達的思想感情，通過朗讀想象：詩人要外出時，他的母親在微弱的燈光下，為他縫制衣服的情景，從中體會母親對于孩子的無私的愛。同時，借助多媒體教學手段將情感進行升華，并在此基礎之上，讓學生自由表達父母對自己的愛是什么樣子的。

五、習作教學，培養(yǎng)想象

“有一千個人，就有一千個哈姆雷特”，讓學生通過想象創(chuàng)造一個屬于他們自己的哈姆雷特才是小學語文寫作教學的最終目的。小學階段的寫作大都是根據(jù)一個小故事或者特定的題目讓學生自由地進行創(chuàng)作。這個過程中，他們需要的往往就是想象力。教師應以想象力為基礎，讓學生發(fā)散思維完成作文訓練。

小學語文作文中有很多想象類的題目，如《假如我有馬良的神筆》《未來的世界》《我的理想》，要想完成此類題目，靠的就是學生的想象力。在具體教學過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對于這類想象類題目，學生的參與積極性往往更高。

教師要以想象力為寫作的基礎，讓學生將想象力轉(zhuǎn)換為文字，完成作文訓練。這樣做能有效培養(yǎng)和提升學生的想象力。

六、結(jié)語

創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然要求，想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大助力。在小學階段培養(yǎng)學生的想象力是與學習知識同等重要的，因為想象力可以表達每個學生對這個世界的認知，對人性美好的認知。小學語文教學中，教師要重視學生想象力的培養(yǎng)，通過圖文結(jié)合、情境設置、課文留白、情感朗讀、習作教學，培養(yǎng)學生的想象力，加深學生對文章的理解，提升他們的學習效果。

參考文獻：

[1] 金振邦.文章解讀的理論與方法[M].東北師范大學出版社，

2011.

[2] 張曉輝.小學語文教學假發(fā)學生想象的探討[J].福建基礎教育，2010（3）.

[責任編輯 房曉偉]