劉霞
摘 要:信息時代的到來,促使學習方式發(fā)生了極大的變化,同時教學方式也產生了變革。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中,教師多以知識輸入為主,往往忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮,不能很好地保護學生的自信心。英語新課程標準指出教學要以學生為中心,通過合作、探究、討論等方式發(fā)展學生的綜合語言技能,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此,在寫作教學中采取積極有效的反饋方式是十發(fā)必要的,它有助于建立以學生為中心的教學模式,提高學生的寫作能力。本文對新課程標準下英語寫作的反饋方式進行了具體分析。
關鍵詞:新課程標準;寫作教學;反饋方式
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)26-0035-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.020
《英語課程標準》指出要為學生提供自主學習、交流的機會,以及充分發(fā)表意見和自我發(fā)展的空間,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作探究等,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。這就要求教師在教學中要以學生為中心,充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性,同時關注學生的情感,保護他們的自信心和自尊心。但在傳統(tǒng)的寫作教學中,由于班額等原因的限制,大部分教師多以自己為主體,選取若干典型錯誤,進行分析、講評,要求學生記下正確的表達方式。這樣教學,學生基本處于被動地位,主動性得不到充分發(fā)揮,自尊心、自信心得不到很好的保護,因而缺乏寫作動機。布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應是獲得信息的參與者。”因此,在寫作教學中采取積極的反饋方式是非常必要的,這樣可以激發(fā)學生寫作的興趣,增強學生寫作的信心,最大限度地發(fā)揮學生的寫作潛能,提高他們的英語寫作水平。在具體的教學過程中,教師可采取以下幾種積極反饋方式。
一、教師面批
教師面批是教師與學生一對一的活動形式。這種形式充分體現了因材施教的教育理念,既培養(yǎng)了師生感情,樹立了學生的信心,又有效避免了學生不看、不改,犯同類錯誤的問題,同時也解決了學生對教師修改的意見不理解、不明白等問題。在這一活動中,教師可根據自己的時間選擇全部或部分學生的作文進行面批。具體來說,教師在批改過程中應就作文中某個問題向學生征詢意見,促使他們積極思考,引導他們發(fā)現自己的錯誤,并鼓勵他們大膽地說出自己的想法。這樣,教師可以充分了解學生的寫作水平,明白他們犯錯的根源,以及他們在寫作過程中所困惑的問題。在這個過程中,學生的注意力比較集中,頭腦更清醒,能與教師產生積極的互動,對自己所犯的錯誤有更清醒的認識。值得強調的是,教師在此過程中要注意保護學生的自尊心、自信心,尤其是對那些作文基礎不好的學生,要充分肯定他們的閃光點,鼓勵他們大膽寫作。
二、學生自批
在此過程中,學生充當批改的主角,自我批改能夠鼓勵學生在教師“技術支持”的基礎上,去發(fā)現問題并予以改正。運用這一方法,在學生把作文交上來之后,教師要先選擇一些帶有普通性問題的學生作文,讓學生在老師的指導下共同討論,集體修改。但要注意的是,教師必須讓學生明確寫作的要求,引導學生看內容、結構是否合理,語法是否正確,詞語搭配是否合理,語句是否通順,通過逐字、逐句、逐段推敲,使語句通順,意思表達清楚。在這一過程中,要讓學生充分發(fā)表意見,并使他們明白怎么改,以及這樣改的理由,學會知識的遷移,然后給學生出示范文,讓學生去讀,學習較好的表達方式,再讓學生進行自批。需要注意的是,教師在此過程中應四處走動,及時了解學生修改的情況,并幫助他們解決一些難題。學生通過自改學會如何思考問題,培養(yǎng)了獨立解決問題的能力,懂得向教師、同學學習,促進了英語學習的主動性。
三、同伴評估
同伴評估是學生之間相互閱讀寫作文章,并提供修改意見的一種批改方式。教師應先挑出幾篇具有典型性的作文,采用投影或其他方式指導學生進行講評,讓他們充分發(fā)表意見。既要肯定優(yōu)點,也要指出需要修改的地方以及如何修改,為什么這樣修改的理由,同時還需指出在某個具體的片段學生有可能會出現的問題,提出一些假設,并給出修改方法。然后教師給出評判標準,將學生進行分組。一種是將層次差不多的學生分在一組,這樣有助于相互促進,相互提高;另一種是將程度較好的與相對差的學生分在一起,這樣一方可以帶動另一方來完成任務,使全體學生都能參與進來。這樣,通過指正作文中的錯誤,學生的積極性提高了,自信心也得到了加強,同時從別人給出的建議中也能學到一些東西,并認識到自己的不足,有利于共同提高作文水平。在互評過程中,學生之間的交流是在一種輕松、自由的環(huán)境下進行的。學生能積極參與而非被動接受教師的意見,能引起學生的思考,相互汲取意見,相互學習、促進,變被動學習為主動學習。
四、利用網絡資源優(yōu)勢進行批改
隨著現代信息技術的發(fā)展,網絡的普及,師生逐漸克服了空間障礙進行交流。通過電子論壇、QQ、E-mail等交流方式,學生可以大膽地提出自己的問題,與教師和其他同學交流,并分享好的經驗。教師也可以根據每個學生的問題有針對性地做出回答。一些文字處理程序,如Microsoft word具有插入隱含評語的功能,通過用Word“常用”工具欄,教師和其他同學可插入一些批注,交流各自的想法。這樣做,不但避免了部分學生面對教師時緊張、羞怯的心理,而且有利于鼓舞學生大膽提出自己的不足或不懂之處,加強了師生之間以及生生之間的交流,保護了學生的自尊心,達到了教學目的。
總之,教師在教學中應以學生為主體,采取多種策略,調動學生的積極性、主動性,同時重視學生的寫作過程,培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力,使他們在評價中獲得成就感,增強自信心,使他們在英語學習過程中張揚個性,喜歡上英語。
參考文獻:
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[2] 胡洞春.英語教學法[M].高等教育出版社,2011.
[責任編輯 房曉偉]