劉亞麗

摘要：任何一門學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，在學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成一種特定的教學(xué)模式，這一模式將有效于這一學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：特定的教學(xué)模式；課堂教學(xué)；小組合作；問題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0128

任何一門學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，在學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成一種特定的教學(xué)模式，這一模式將有效于這一學(xué)科教學(xué)。下面，筆者談?wù)勅绾问褂谩皢栴}導(dǎo)學(xué)——小組合作”教學(xué)模式有效于教學(xué)課堂，并談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、問題導(dǎo)學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，是每堂課成功的首要步驟

問題導(dǎo)學(xué)是突破學(xué)生思維能力“瓶頸”的最有效途徑，它以問題貫穿課堂始終，從問題的設(shè)置到同類問題的解決，充分遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受事物的規(guī)律，將每節(jié)課堂都視為考場，學(xué)生從中會(huì)有很大的收益。但是，并非每一課都能讓學(xué)生獲得如此大的效益，最關(guān)鍵的在于教師課堂每一環(huán)節(jié)的設(shè)置、每一問題的設(shè)置，是否真正意義上符合與遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。筆者認(rèn)為，課堂要有效，教師在備課時(shí)要充分、全面地設(shè)置課堂問題。

問題的設(shè)置，需注意三個(gè)問題：

1. 復(fù)習(xí)舊知

以問題質(zhì)疑、直接提問等回憶舊知識(shí)。這一步我們每個(gè)教師在課堂教學(xué)中都運(yùn)用自如，當(dāng)然自己也不例外。同時(shí)，這一步也不能缺少，否則學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握或多或少會(huì)受到影響，久而久之，學(xué)生也會(huì)不注重原有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)成績便走下坡路。

2. 知識(shí)梯度

體責(zé)任在于教師，教師是課堂的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師能夠把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、銜接能力，因而在出示問題時(shí)，要注意使知識(shí)層次化、整體化、系統(tǒng)化、全面化，進(jìn)而使學(xué)生很好地理解與掌握教材內(nèi)容，因此這一環(huán)節(jié)也非常重要。對于語文教學(xué)來說，這對學(xué)生理解、分析、總結(jié)課文內(nèi)容很有幫助，對學(xué)生這些方面能力的提高也很有效。

3. 問題提出

要根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置問題，這是授課成功的核心環(huán)節(jié)。鉆研課標(biāo)、吃透教材、不斷學(xué)習(xí)對教師來說至關(guān)重要，否則，本節(jié)課的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，課堂效率就會(huì)受到很大影響，還會(huì)影響學(xué)生對文章的理解與把握，甚至對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有不同程度的影響。

因此，教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同，展示不同問題（符合以上要求），進(jìn)而閱讀教材。這一過程學(xué)生獨(dú)立完成，在解決問題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存有的問題后做具體指導(dǎo)：教師以“關(guān)鍵詞”“核心句”適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文材料讀準(zhǔn)、讀全。此外，由于學(xué)生參差不齊，教師應(yīng)有必要適當(dāng)做個(gè)別指導(dǎo)。真正意義上讓學(xué)生明確所提問題，針對不同問題做出不同判斷與回答。

學(xué)生對問題中的有效信息的整理，即對教材內(nèi)容的疏理與整合這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)的是學(xué)生對有效信息的篩選、處理、運(yùn)用能力及語言的組織、概括能力。通過學(xué)生的作答彌補(bǔ)缺漏，如：條理性、層次性、全面性等，同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容做旁批、圈畫，以防信息遺漏。在教師針對性的指導(dǎo)下，使學(xué)生的能力得以提升。通過內(nèi)容的拓展，考查學(xué)生對當(dāng)堂知識(shí)的落實(shí)及教師指導(dǎo)的有效性。通過補(bǔ)充材料、問題設(shè)置，再次訓(xùn)練學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野，提高其信息儲(chǔ)備的能力，進(jìn)而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、小組合作是學(xué)生提升自我的有效途徑，也是課堂成功的關(guān)鍵

小組合作是系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互助，促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。與問題導(dǎo)學(xué)一樣，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受事物的規(guī)律，不同的是，這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展與釋放，形成豐富多樣的認(rèn)知結(jié)果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。這一過程要真正實(shí)現(xiàn)，教師必須組織好、管理好課堂教學(xué)。小組合作也需注意以下問題：

1. 合理劃分小組，保證任務(wù)順利完成

分組是小組合作探究的前提。分組的合理與否，直接關(guān)系到探究的質(zhì)量，關(guān)系到小組成員間能否產(chǎn)生積極的互動(dòng)作用。根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，合理搭配。一般來說，每組由4-6位同學(xué)組成，并選出組長。組長在教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與

學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)的局限性，認(rèn)識(shí)有深有淺，感悟有多有少，甚至還有對有錯(cuò)，而對于這些不同層次的現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)真加以分析，并深入研究教材，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生由表及里，由淺入深，層層推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生去思考、去討論、去探究。這正與問題導(dǎo)學(xué)中知識(shí)梯度相關(guān)聯(lián)。

3. 學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提升

這個(gè)環(huán)節(jié)是本模式的落腳點(diǎn)。首先由各小組依次向全班匯報(bào)成果，即主要是問題提出和問題解決的方法。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生回答在活動(dòng)過程遇到的各種各樣的問題，組員之間是怎樣想、怎樣做的以及活動(dòng)后的感受等等。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的發(fā)言做知識(shí)的歸納，提升能力，從而形成一種正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并自覺踐行。

在這一環(huán)節(jié)中，師生角色發(fā)生了改變，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后，學(xué)生則由幕后變?yōu)榕_(tái)上真正的表演者。然而，教師這一角色的組織、引導(dǎo)與管理能力不應(yīng)忽視。教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)表見解、陳述觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)暴露的問題。針對問題，教師要面向全體、個(gè)別糾正等方式及時(shí)糾錯(cuò)、引導(dǎo)學(xué)生如何分析、解決。

總而言之，無論使用什么樣的教學(xué)模式，目的都在于提高課堂效率。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與自我教學(xué)實(shí)踐下，“問題導(dǎo)學(xué)——小組合作”教學(xué)模式對語文教學(xué)的提升有一定的指導(dǎo)意義，且在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、探索與完善，使這一模式更加成熟、更具權(quán)威性。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)金殿聯(lián)校金殿二中 041000）