王興科

摘要：《英語課程標準》要求英語教學必須注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。隨著我國改革開放的逐步深入和“一帶一路”戰(zhàn)略的全面實施，努力提高學生的英語口語交際能力已變得十分必要。本文分析了造成學生英語口語表達困難的成因，探討了改進中學英語口語教學的策略，提出了提高學生英語口語交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：口語教學；困難成因；實施策略；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0126

一、引言

社會的高速發(fā)展、科技的迅猛進步、日益頻繁緊密的國際間交流合作，都需要具有扎實專業(yè)知識、較高信息素養(yǎng)和較強英語運用能力的復合型人才，“啞巴英語”必將成為歷史。在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生面對教師非常害羞，不愿意積極參與課堂口語活動；而部分學生在口語活動中雖有較高的積極性，卻不知怎么表達或表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。很多學生感到掌握口語很困難，表現(xiàn)得非常被動和無奈，與實踐交際能力和《英語課程標準》的要求相距甚遠。

二、中學生英語口語表達困難的成因

1. 應試導向?？荚囀怯⒄Z教學的重要組成部分，考試的內(nèi)容和形式對教學內(nèi)容和方法起著極大的導向作用。換句話說，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。由于客觀原因，甘肅省高考沒有設立口試，因而許多教師不重視口語教學，而過多地強調(diào)語法和閱讀的講解與練習。

2. 英語教師對口語的定位。在英語教學中，教師對學生進行口頭交際能力的培養(yǎng)重視不夠，對英語口語的地位認識不足。有的教師用英語進行課堂教學，這無疑為學生口語交際能力的提高創(chuàng)設了條件，增大了學生的聽力輸入量，但多數(shù)教師僅停留在用英語向?qū)W生提問，學生用英語回答的層面上，教學方式還是以“教師講學生聽，教師問學生答”為主，聽說教學遠遠落后于讀寫教學，重讀寫、輕聽說的觀念還沒有從根本上得到改變。

3. 學生對英語口語的重視不夠。學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。學生的參與度高，教學活動就會充滿活力，反之，教學活動就會顯得死氣沉沉。有些學生性格內(nèi)向，或因基礎較差而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到教師批評。這種心理導致學生嚴重的焦慮感，而焦慮感與學生的口語水平通常呈負相關(guān)關(guān)系。

4. 教師的自身素質(zhì)?？谡Z教學的關(guān)鍵在于教師，教師自身的素質(zhì)和能力是成功進行口語教學的前提。然而，絕大部分英語教師都在國內(nèi)土生土長，所講的英語不夠地道，英語口語也不夠流暢，這些都使他們無法勝任課堂口語教學，也勢必會影響學生口語能力的培養(yǎng)。

5. 班級規(guī)模。甘肅省中小學基本實施大班教學，一個班級有五、六十個學生，有的甚至更多。教師在課堂上組織口語訓練十分困難，即使進行了也收效甚微，許多教師覺得十分無奈，那么多的學生，如何才能讓每個學生在有限的時間內(nèi)都有機會參與英語口語練習呢？此外，學生程度的參差不齊也影響著教師的教學行為。

6. 語言環(huán)境。語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大影響。由于學生不是生活在英語的語言環(huán)境之中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不會為實際生活問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂外，學生使用英語的機會很少。他們認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語操練，甚至覺得這是浪費時間。

三、培養(yǎng)學生英語口語能力的策略

1. 走出應試誤區(qū)。語言的本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言?！奥犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績，其實，兩者是相輔相成、不可分割的，并可互相促進。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。

2. 加強學生語言基本功的訓練。學生要打好英語語言基本功，首先，要學好發(fā)音，正確的發(fā)音是語言交際的基礎。教師在教學過程中應重視對學生語音的訓練，不但要教給學生語音、語調(diào)方面的知識，更重要的是要讓學生不斷地模擬操練。優(yōu)美流利的語音語調(diào)會增強學生學習英語的信心。其次，教師應讓學生多聽、多模仿，不但要聽教師、同學的發(fā)音，還要聽錄音、廣播。要指導學生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來，與錄音比較，找出自己語音不正確或不標準之處，繼續(xù)模仿糾正。

3. 培養(yǎng)學生說英語的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養(yǎng)學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發(fā)學生講英語的熱情。教師不必過分強調(diào)其語言的準確性，而應著力培養(yǎng)學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、有話可說。

4. 組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會

（1）值日生報告。這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力?；顒觾?nèi)容可包括對話表演、故事講述、新聞報道、即興演講等。因為是當眾表演，學生課前就要精心準備，這樣可促使學生開口說英語。

（2）學生用英語提問。傳統(tǒng)的課堂教學以教師提問、學生回答為主，不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，而鼓勵學生用英語提問是培養(yǎng)口語交際能力的重要途徑。教師可讓學生站在原位或講臺前，就圖片或課文內(nèi)容互相問答。在提問的過程中，教師要啟發(fā)學生開動腦筋，多提一些有新意的、思考性的問題，并且多給學生鼓勵和肯定。這樣，不僅可以保護學生的積極性，也能逐步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

（3）情景對話。情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。許多話題，如購物、打電話、看病、談論天氣等，如讓學生單純模仿、機械背誦，就會使他們失去學習的積極性。教師應讓學生在模仿的基礎上有所創(chuàng)新，要創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。

（4）角色扮演。英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學生生活，富有趣味性，很適合學生進行角色扮演，如果教師僅講解文章大意和知識要點，課堂氣氛就會呆板單調(diào)，不利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。

四、提高學生英語口語能力的途徑

1. 開展豐富的課外活動。英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內(nèi)所學的知識，有利于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力。通過增設會話課、建立英語角、組織英語晚會、開展英語演講比賽、舉辦英語故事會和辯論會等多種途徑進行口語訓練，給學生提供充分展現(xiàn)才能的機會，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受英語，鍛煉自己的口語表達能力。

2. 運用多媒體創(chuàng)設口語交際情景。多媒體教學設備能提供情景化的直觀教學，特別是多媒體組合，綜合運用文字、影像等技術(shù)，聲像俱全，視聽結(jié)合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學內(nèi)容，有利于學生獲得感性認識，有機會接觸到英語國家的文化背景，耳濡目染英語國家人們的動作、表情、生活習慣、文化習俗等。

3. 組織口語活動。口頭交際能力的提高，要通過激活學生的語言能力，使學生隨時用已掌握的語言來完成口頭交際任務，比如通過繞口令來掌握語流中的發(fā)音，把詞匯、語法等融入學生的現(xiàn)實生活情景，使學生在真實的言語活動中使用語言。這樣，學生不僅能自然地習得語言形式，又得到了用英語進行交際的真實感受。

4. 設計交際任務。只有靠真正地與別人交談，學生才能學會與人交談?？陬^交際能力的提高需要學生積極參與動態(tài)的交際活動，實現(xiàn)人際交往。

5. 組織學生合作完成任務。教師要多設定小組合作任務，組織學生進行合作學習，充分利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進教學的有效性。

四、結(jié)束語

冰凍三尺非一日之寒，提高學生的口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈、不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，我們的口語教學就會邁上一個新臺階。

（作者單位：甘肅省武威第十五中學 733000）