王理娜

摘要：近年來，慕課在全球得到了廣泛的應用，這主要是因為其具有一定的資源優(yōu)勢，且它的發(fā)展順應了時代對其的要求。對于我國來說，對慕課的研究較少，這不利于我國教學質(zhì)量的提高，因此我們應當加大對其的研究力度，充分抓住慕課為我國教學帶來的機遇。接下來本文將對慕課的發(fā)展進行簡單的介紹，同時詳細說明其在我國發(fā)展的必要性，并就目前我國藝術(shù)院校教學中存在的主要問題進行分析，以進一步研究解決的辦法。

關(guān)鍵詞：慕課；藝術(shù)院校；大學英語教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0002-01

1.慕課（MOOC）的產(chǎn)生與發(fā)展

所謂慕課，即MOOC，是英文Massive Open Online Courses的縮寫，中文為"大規(guī)模在線開放課程"，簡稱慕課，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，除傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學過程。它是由具有分享和協(xié)作精神的個人或?qū)W校組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。據(jù)考證，慕課起源于2008年。2012年，慕課迅發(fā)展，吸引全球多個國家加入，于是這一年被稱為美國的"慕課元年"。

2.慕課對藝術(shù)院校大學英語教學的必要性

慕課是精英和特色高校、品牌教授、精品課程的天地，極大地彌補了教育資源分布不均所產(chǎn)生的差距。藝術(shù)院校的學生渴望接觸國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，然而，當前大多數(shù)慕課都是英語授課，而藝術(shù)院校學生英語水平離散度較大，大學英語教學效果一直不盡如人意。再加上教學理念和手段落后等諸多因素的影響，傳統(tǒng)教學已無法滿足學生學習和發(fā)展需求。慕課為依托的藝術(shù)院校大學英語教學改革研究以建構(gòu)主義理論、人本主義理論和多元智能理論為指導，以慕課為依托，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和不同需求，設(shè)置"多層次、個性化、校本化"教學目標，首先構(gòu)建從英語基礎(chǔ)課、專業(yè)英語課、英語拓展課到英語選修課的"金字塔式"課程體系；其次為提高學生學習興趣，激發(fā)課堂活力，采用"網(wǎng)絡(luò)授課+本校教師面對面參與"的教學形式，創(chuàng)建"混合式"教學模式；最后為公平、公正的評價學習效果，改革評估模式，實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元化、評估手段多樣化，對成績的解讀更注重對能力的評估，創(chuàng)建"多元化"評估體系，以期提升藝術(shù)專業(yè)學生英語綜合能力，為學生的專業(yè)學習和考研、留學、求職等不同層次的需求提供個性化解決方案，培養(yǎng)學生再學習能力，為未來職業(yè)發(fā)展提供保障。

2007年教育部修訂版的《大學英語課程教學要求》指出："應大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。"要想充分地利用計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學、實施個性化教學，我們必須對當前大學英語教學做出改革。慕課為依托的藝術(shù)院校大學英語教學改革研究結(jié)合先進信息技術(shù)與英語教學，將極大地提升藝術(shù)專業(yè)學生英語學習興趣和英語應用能力，滿足藝術(shù)院校學生個性化、多樣化、多層次的需求，有助于拓寬學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路；同時該研究也將促進藝術(shù)院校英語教師的教學水平和能力的提高，有益于學院的長遠發(fā)展，對于大學英語教育現(xiàn)狀的改革亦有一定的現(xiàn)實意義。

3.慕課為依托的藝術(shù)院校大學英語教學改革問題研究

慕課為依托的藝術(shù)院校大學英語教學改革研究結(jié)合先進信息技術(shù)與英語教學，將極大地提升藝術(shù)專業(yè)學生英語學習興趣和英語應用能力，滿足藝術(shù)院校學生個性化、多樣化、多層次的需求，有助于拓寬學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展道路；同時該研究也將促進藝術(shù)院校英語教師的教學水平和能力的提高，有益于學院的長遠發(fā)展，對于大學英語教育現(xiàn)狀的改革亦有一定的現(xiàn)實意義。

3.1教學目標盲目籠統(tǒng)。藝術(shù)院校學生英語水平離散度較大，大學英語學效果一直不佳，不適合照搬其他普通高等院校的學目標進行教學。因而，改革傳統(tǒng)教學目標，構(gòu)建適合自身狀況的教學目標迫在眉睫。

3.2授課模式單一落后。當前，藝術(shù)院校大學英語課堂的教學模式大多比較固定，即教師是固定的知識傳授者，學生是知識的接受者。這種"講師站在講臺講、學生坐著椅子聽"的授課模式過于單一枯燥，不適應當前數(shù)字化時代的發(fā)展，不利于學生學習興趣的提高和培養(yǎng)，不利于英語應用能力的提高。

3.3英語課程設(shè)置不合理。當前，藝術(shù)院校大學英語多以英語基礎(chǔ)知識教學為主，基本沒有開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課程。即便開設(shè)專業(yè)英語課程，課時安排往往較少。很多藝術(shù)院校大幅度縮減低年級的英語課程，停授高年級的英語課程。

4.慕課背景下藝術(shù)院校大學英語教學改革

4.1重構(gòu)教學目標-"多層次、個性化、校本化"教學目標的構(gòu)建。改革傳統(tǒng)"一刀切"的教學目標，以《大學英語教學大綱》為指導，根據(jù)藝術(shù)院校的發(fā)展定位、專業(yè)特色、學生英語基礎(chǔ)及需求和個性特點，依托慕課教學平臺，制定符合各藝術(shù)院校學生學習的"多層次、個性化、校本化"教學目標。

4.2改革授課形式-探索混合式授課模式。藝術(shù)院校人學英語的授課形式比較傳統(tǒng)、單一，大多數(shù)是教師講、學生被動接受的授課模式。因此，教師要將慕課引入藝術(shù)院校的英語課堂教學，將課堂講解和慕課有機結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長，彌補傳統(tǒng)教學之短，從而豐富教學內(nèi)容和教學形式，提高學生學習的興趣，增加課堂活力。在慕課平臺上，內(nèi)向的學生能去除心理障礙，免受周圍環(huán)境影響，克服膽怯心理，大膽積極地和其他人互動，從而提高自身用英語進行交際的興趣，切實提高學習效果和學習質(zhì)量。

4.3改革課程設(shè)置-構(gòu)建"金字塔式"課程體系。由于藝術(shù)院校英語課時壓縮、學生英語水平參差不齊、學生需求多樣化，藝術(shù)院校大學英語課程設(shè)置應在分類、分級指導思想下，構(gòu)建基礎(chǔ)課程與慕課課程相結(jié)合的"金字塔式"課程結(jié)構(gòu)。學生入學便可結(jié)合自身情況參加英語應用能力考試；對基礎(chǔ)較差的學生，開設(shè)英語基礎(chǔ)知識課程，強化語言基礎(chǔ)知識技能訓練；能通過基礎(chǔ)課的學生可在教師輔助下，根據(jù)興趣和特長選擇慕課等后續(xù)性課程，既兼顧基礎(chǔ)知識的講解，又兼顧專業(yè)知識的傳授；針對考研等對英語有更高需求的學生，設(shè)置英語拓展課程、英語選修課程等，真正做到英語語言教學同專業(yè)內(nèi)容教學有機結(jié)合，滿足不同層次、不同專業(yè)學生的個性化、多樣化需求。

5.結(jié)論

綜上所述，慕課給我國藝術(shù)院校的大學英語課教學帶來了一定的影響，并且推動了我國教學事業(yè)的進步，因此我國的各個高校應當加大對慕課研究的力度，并抓住對其研究的重點，與我國教學的實際情況進行充分的整合，實現(xiàn)慕課在我國發(fā)展的本土化。

參考文獻：

[1]孫麗. 慕課背景下藝術(shù)院校英語教學的創(chuàng)新研究[J]. 蘭州教育學報，2015，07：130-131.

[2]白英才. 慕課背景下藝術(shù)院校大學英語教學改革[J]. 開封教育學院報，2015，09：41-42.