謝爾

【摘 要】闡述南寧四中承擔(dān)的教育部教育信息化試點工作的項目“基于信息技術(shù)背景的探究式、啟發(fā)式、合作式和體驗式教學(xué)模式”研究過程及其成效，為學(xué)校教學(xué)工作與管理提供參考。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 教學(xué)建模 課堂生態(tài)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0068-03

“基于信息技術(shù)背景的探究式、啟發(fā)式、合作式和體驗式教學(xué)模式”是南寧四中承擔(dān)的教育部教育信息化試點工作的項目，也是南寧四中謀求持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)建示范校的重點推進(jìn)項目。三年多來，學(xué)校順應(yīng)信息時代發(fā)展，找準(zhǔn)切入點，吹響了“基于信息技術(shù)背景的探究式、啟發(fā)式、合作式和體驗式教學(xué)模式”的教改集結(jié)號。

一、順應(yīng)潮流，從學(xué)科建模走向信息化建模

為順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的潮流，新課改的形勢要求，解決學(xué)校面臨的實際問題，我們走過了從學(xué)科建模走向信息化建模的探索。

為解決長期廣受社會詬病的課堂教學(xué)效率不高，教師苦教，學(xué)生厭學(xué)的問題，從2007年始，學(xué)校對學(xué)科課堂有效教學(xué)模式進(jìn)行長期持續(xù)的探索，從大量的典型課例中提煉有南寧四中特色的既有概括性又有操作性的教學(xué)模式。然而，面對教育信息化大環(huán)境，我們對已成型的學(xué)科建模實踐進(jìn)行深刻反思，逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)科建模雖然就整體簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率有一定的作用，但對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力培養(yǎng)存在著一定的局限性。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對教育教學(xué)是革命性的挑戰(zhàn)，必將激發(fā)教育教學(xué)模式的質(zhì)變。這引發(fā)我們思考，如何在信息化環(huán)境下構(gòu)建適合的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，主動發(fā)展？

基于學(xué)校較為簡陋的信息化環(huán)境，我們制定了信息化建模的策略是“應(yīng)用驅(qū)動，建模優(yōu)學(xué)”。就是借助信息技術(shù)優(yōu)勢，傳承發(fā)展學(xué)校已成型的有效的教學(xué)模式，構(gòu)建信息化探究式、啟發(fā)式、合作式和體驗式教學(xué)模式，以求達(dá)到師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、扎實開展信息化建模實踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合

三年多來，我們不斷細(xì)化試點內(nèi)容、試點目標(biāo)，形成試點工作的實施方案，認(rèn)真組織實施。學(xué)校以有效的措施開展信息化建模的理性認(rèn)識和實踐探索，提升教師的信息素養(yǎng)，力圖普及信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，逐漸生成和積累一批有質(zhì)量的應(yīng)用成果。

增加投入，優(yōu)化信息化環(huán)境，豐富信息化教學(xué)資源。安裝OA無紙化辦公系統(tǒng)，改造校園網(wǎng)，更新文件服務(wù)器和網(wǎng)站服務(wù)器，逐步為常規(guī)教室配備交互式電子白板，購置網(wǎng)絡(luò)存儲器，安裝數(shù)字校園人教版資源庫。

積極開展校本研修，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)。組織了交互電子白板使用、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新培訓(xùn)、微課制作、案例研討等專題校本培訓(xùn)，有針對性派出骨干教師參與相關(guān)各類培訓(xùn)，幫助教師理解信息技術(shù)對改進(jìn)課堂的作用，幫助教師掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、交互電子白板的使用等常用操作，了解并熟練運(yùn)用教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件。

以課題研究為抓手，開展信息化環(huán)境下教學(xué)建模的探索。我們的研究內(nèi)容定位在信息化背景下專題教學(xué)模式的理性認(rèn)識及信息化建模的實例實踐上，以五方面的措施扎實開展研究：

（1）著力于相關(guān)理性認(rèn)識的深化研究。我們組建探究式、啟發(fā)式、合作式和體驗式等四個專題攻關(guān)小組，小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專題小組成員開展信息化建模的專題理論的探索，理解專題模式的本質(zhì)特征，打磨信息化環(huán)境下的專題模式的基本流程。

（2）從課例入手，積極開展信息化建模的實踐探索。我們以學(xué)科教研組的建模課例原創(chuàng)開發(fā)與專題攻關(guān)小組的建模課例的精品打磨相結(jié)合的方式，設(shè)計、打磨信息化建模典型課例。各學(xué)科、各研究團(tuán)隊依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和技術(shù)條件，在教學(xué)實例中，積極尋找信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的契合點，設(shè)計有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動，嘗試將信息技術(shù)融合教學(xué)和師生交流的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的合作交流、探索反思。

（3）以微型課題為抓手。教師結(jié)合學(xué)科、學(xué)段、教學(xué)需要及個人的專長，選定研究專題，自愿組建團(tuán)隊開展專題探索。目前學(xué)校已組建了“信息環(huán)境下的人物描寫寫作指導(dǎo)探究式模式研究”等21個微型課題研究小組。

（4）將信息化建模工作與學(xué)?！吧袑嵄闭n堂教學(xué)大賽融合，開展一年一次的“尚實杯”課堂教學(xué)大賽，推進(jìn)信息化建模實踐的深化。

（5）適時組織成果展示研討活動，對模式進(jìn)行總結(jié)提煉，推廣研究成果。

以賽代培，著力培養(yǎng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的骨干隊伍。學(xué)校在每年一度的“尚實杯”課堂教學(xué)大賽，規(guī)定各學(xué)科必須融入信息技術(shù)因素，各參賽教師的課例均呈現(xiàn)出濃厚的信息技術(shù)與課程融合的色彩。我們相繼組織33位教師參加南寧市信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合課例展示活動、自治區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合大賽及全國信息技術(shù)與課程整合大賽。從大賽走出來的教師已經(jīng)具有了主動探索和運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識，積極尋找運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的契合點，實施有效教學(xué)。

以項目學(xué)習(xí)為平臺，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從2012年開始，組織學(xué)生參與由南寧市現(xiàn)代教育中心組織的“教育部—微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目”和“甲骨文的項目研究”。通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在學(xué)生、教師之間開展基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)研究活動，利用項目專題網(wǎng)、QQ、博客、微博，面對面等實時和非實時的交流和協(xié)作完成了“食品安全”“DIY making Chinese food bean curd at home”等項目課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題來自學(xué)生的興趣和他們對知識的理解，數(shù)據(jù)來自學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)。這樣深入的體驗探索和合作交流，學(xué)生的探究意識與合作能力得到提升。

遠(yuǎn)程教研援助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。我們依托廣西常青義教中心，定點援助橫縣陶圩中學(xué)、馬山林圩一中、田東上法初中，為解決路程遠(yuǎn)，面對面直接交流少的困難，我們利用遠(yuǎn)程視頻、QQ視頻、公用電子郵箱、微信、智能手機(jī)等搭建網(wǎng)上教研平臺，開展遠(yuǎn)程教研的嘗試，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、案例分析、課件等資源的共享以及遠(yuǎn)程專題互助教研，傳統(tǒng)培訓(xùn)與信息技術(shù)的結(jié)合，解決了面對面、點對面和點對點的指導(dǎo)。我們派出核心輔導(dǎo)團(tuán)隊到定點援助學(xué)校選拔參加全國信息大賽的教師，以QQ和郵件方式完成持續(xù)半年的培訓(xùn)，組織賽前集訓(xùn)，參賽過程還派出輔導(dǎo)團(tuán)隊給他們以技術(shù)支持。遠(yuǎn)程互助教研使貧困地區(qū)學(xué)校與城市共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距。

三、扎實的信息化建模實踐取得初步成果

（一）構(gòu)建有效的信息化教學(xué)模式

三年多的信息化建模實踐，我們研究具體而典型的教學(xué)設(shè)計，著力構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的信息化教學(xué)模式，取得較好的研究成果。完成了廣西“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)新課程若干學(xué)科有效教學(xué)模式構(gòu)建研究》，2014年11月通過省級鑒定，學(xué)校主持的學(xué)科建模成果《高中語文基本課型教學(xué)模式的構(gòu)建》榮獲2014年南寧市社科優(yōu)秀成果一等獎。專著《高中語文基本課型教學(xué)模式的研究》由廣西師大出版社出版。

認(rèn)識了信息化教學(xué)模式的特征：①信息源豐富，知識量大，有利于情景的創(chuàng)設(shè)；②信息技術(shù)手段的加入，有利于提高學(xué)生的主動性；③信息技術(shù)的交互性，有利于因材施教；④互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

明確了信息化教學(xué)模式構(gòu)建的原則：①明確以學(xué)生為中心；②強(qiáng)調(diào)情景的重要作用；③強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用；④強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

建立了信息環(huán)境下教學(xué)模式的基本構(gòu)圖：

（二）改善課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生對教師信息化教學(xué)建模課堂總體評價統(tǒng)計分析表明：（1）信息化建模課堂充分發(fā)揮教師學(xué)生的雙主體作用，學(xué)生的主動性與教師的指導(dǎo)性，營造師生、生生合作交流的氛圍，改善和優(yōu)化了課堂生態(tài)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；（2）信息化建模課堂提供新的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)互動性，有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點內(nèi)容以及對所學(xué)知識消化理解，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)；（3）信息化建模課堂強(qiáng)化學(xué)生動手動腦能力，淡化學(xué)生對教師的依賴性，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力。

信息化建模課堂改善和優(yōu)化了課堂生態(tài)，自主、合作、探究共生共長，認(rèn)知、情感、體驗融為一體，學(xué)生自主學(xué)，自信學(xué)，激活學(xué)生生命的能量，讓學(xué)生個性飛揚(yáng)。

（三）教師參與各級信息技術(shù)與教學(xué)融合大賽，成果豐碩

學(xué)校每年舉辦信息技術(shù)與課程整合大賽，形式有說課、課件、現(xiàn)場課、微課比賽。教師參加全國信息技術(shù)與學(xué)科整合大賽中，有14人獲全國一等獎，19人獲全國二等獎。更為可喜的是，在學(xué)校的具體指導(dǎo)下，橫縣陶圩中學(xué)、馬山林圩一中、田東上法初中在全國初中信息技術(shù)與課程整合大賽中，有4人獲一等獎，3人獲二等獎。

（四）信息化建模推廣應(yīng)用初見成效

2014年，學(xué)校教師主持設(shè)計的教育信息化創(chuàng)新方案，在聯(lián)想公益創(chuàng)投與友成基金會合作的友成—聯(lián)想公益創(chuàng)投項目教育信息化創(chuàng)新方案比賽中，經(jīng)過初審、實地考查、現(xiàn)場答辯、復(fù)審、終審等環(huán)節(jié)，從全國47個項目中脫穎而出，被評為全國“五強(qiáng)”。為推廣學(xué)校城鄉(xiāng)互助教研的成果，2013年南寧市遠(yuǎn)程協(xié)作教研現(xiàn)場會在南寧四中舉行。2015年5月于青島召開的主題為“信息技術(shù)與未來教育變革”的國際教育信息化大會上，學(xué)校信息化建模成果代表廣西參展，筆者現(xiàn)場向嘉賓介紹信息化建模成果。

四、執(zhí)著信念，收獲未來

三年多的探索，我們有如下的經(jīng)驗啟示：

（1）信息化對教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用無庸置疑，而要使這種作用進(jìn)一步體現(xiàn)出來，就要信息技術(shù)與教育的全面深度融合與創(chuàng)新，教學(xué)作為實現(xiàn)教育目的的基本途徑，在信息技術(shù)與教育兩者的深度融合中起著重要的作用。

（2）信息技術(shù)與學(xué)科融合，必須注重解決課堂教學(xué)中的實際問題，必須將信息技術(shù)合理有效地滲透在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是做好信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)的建模設(shè)計。信息化環(huán)境下的教學(xué)建模設(shè)計，是在教師已有的教學(xué)經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代的新特點，以創(chuàng)設(shè)“問題”為核心，激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，重新修改充實自己的教案的教學(xué)改革活動。

（3）即使學(xué)校信息化條件簡陋，信息化教育建模的探索存在艱巨性和困難性，只要我們因地制宜，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，確定切實的階段目標(biāo)，并采取積極措施一步一步去推動，也能做出驕人成績。

（4）提升教師信息素養(yǎng)。提升教師信息素養(yǎng)，確保教師會用、樂用、用好，才是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的基石。

（5）信息化教學(xué)建模的探索，拓寬了教師培訓(xùn)的廣度和深度，面對信息化教育資源，教師必須不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，只有不斷學(xué)習(xí)才有創(chuàng)新的動能，只有不斷的創(chuàng)新才能更好的生存和發(fā)展，積極推進(jìn)著我校教師基于網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)發(fā)展。

三年多的實踐探索，我們信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為教育教學(xué)現(xiàn)代化開辟了新的天地，衷心期待推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，助推基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)筑學(xué)校教育現(xiàn)代化更加美好的未來。

（責(zé)編 盧建龍）