林恒雷

摘 要：田園是農(nóng)村孩子司空見怪、熟悉不過的場地。將科學(xué)學(xué)習(xí)置身于孩子們熟悉、輕松的地方，更有利于打造培養(yǎng)孩子探究能力、提高觀察能力、質(zhì)疑能力，同時(shí)也可以利用學(xué)科整合提高學(xué)生的知識(shí)和能力的遷移。讓孩子在田園中嬉戲、觀察、提問、操作，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更加有效、更加充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；田園課程；有效實(shí)施

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)決定所學(xué)的內(nèi)容必須是他們熟知的、有感受的，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、在生動(dòng)形象的了解中掌握?！墩n標(biāo)》還提出，“科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間?？茖W(xué)課程最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合?！鞭r(nóng)村生活豐富多彩、農(nóng)村資源也是多種多樣，有機(jī)結(jié)合當(dāng)?shù)夭牧稀㈤_發(fā)教學(xué)資源，就是滿足農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。

1 自然資源是小學(xué)田園課程的主要教學(xué)素材

個(gè)例一

三年級(jí)的幾個(gè)孩子人手一個(gè)放大鏡在花坦里尋找蝸牛。

學(xué)生1：我們?nèi)セㄅ柽吷险艺摇?/p>

學(xué)生2：花盆底下會(huì)有蝸牛的。

師：為什么花盆底下有蝸牛？

學(xué)生2：我看到過。

師：那花盆底下有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：太陽照射不到。

師：對(duì)，比較暗。還有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：有些濕濕的。

師：那就是比較潮濕，對(duì)吧？那么，蝸牛喜歡在怎樣的環(huán)境里生活？

學(xué)生：又濕又暗的環(huán)境。

師：真不錯(cuò)，很會(huì)總結(jié)。那么，又濕又暗的環(huán)境只有花盆底下有嗎？

學(xué)生：大樹底下的土里、苔蘚下面……

學(xué)生在尋找中……

學(xué)生：老師，怎么有這么多蝸牛的空殼呀？

師：你猜猜。

學(xué)生：蝸牛長大了，原來的殼太小了，就換一個(gè)，就像蛇脫皮。

師：蝸牛一生都不會(huì)換殼，隨著身體的生長，它會(huì)用自己的分泌物讓殼也慢慢長大。

學(xué)生：不，老師。你看，我找到一只沒有殼的蝸牛?？隙ㄊ俏伵Ｔ谧约旱臍だ锎裟伭顺鰜硗嫱妗?/p>

說完就帶領(lǐng)大家去觀看他發(fā)現(xiàn)的沒有殼的“蝸?！?。

下課鈴聲響起，課堂討論還在繼續(xù)。孩子們不管休息時(shí)間，饒有興趣地觀察沒有殼的“蝸?！?。老師見狀也不阻止，讓課堂繼續(xù)延續(xù)……

師：小朋友們很會(huì)思考。到底蝸牛能不能離開自己的殼呢？這么多空殼是怎么回事呢？

我們先來自己觀察一下這只沒有殼的“蝸牛”和我們找到的有殼的蝸牛。兩者一樣嗎？

學(xué)生仔細(xì)觀察。

學(xué)生：兩種動(dòng)物不一樣的。沒有殼的“蝸牛”身體更軟，更黏……

師：那現(xiàn)在老師這里有兩份資料，一份是關(guān)于蝸牛的殼的資料、一份是有關(guān)沒有殼卻類似蝸牛的動(dòng)物資料，。（老師及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上了解、篩選得到）

我們一起來了解一下，這個(gè)沒有殼到底是不是蝸牛？

孩子們很認(rèn)真，認(rèn)真看資料、認(rèn)真觀察兩種動(dòng)物。還不斷比對(duì)、討論。

學(xué)生：老師，我們發(fā)現(xiàn)沒有殼的不是蝸牛，而是鼻涕蟲。因?yàn)槲伵＝K生不會(huì)離開自己的殼，可也會(huì)隨著身體長大而長大。

師：我們很棒，很會(huì)學(xué)習(xí)，還能思考后討論，討論后總結(jié)。

現(xiàn)在讓大家看看這段視頻《蝸牛的天敵-----螢火蟲》，然后思考，為什么會(huì)有這么多空殼？

學(xué)生觀看后，討論蝸?？諝さ膩須v就有根有據(jù)了，并大膽發(fā)表自己的其他各種發(fā)現(xiàn)……

思考與分析一：田園給孩子們開放的空間，農(nóng)村豐富的生物資源為小學(xué)科學(xué)課提供最具象的觀察基地。

課堂是孩子們獲得知識(shí)、思考問題的重要場所。傳統(tǒng)課堂是將預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)通過各種方式傳授學(xué)生，在固定的教室里，有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生得到固有的知識(shí)。學(xué)生往往是上課之后沒有進(jìn)一步探究、沒有深入思考，更不會(huì)質(zhì)疑。甚至有些學(xué)生的思維游離于教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)軌道，教師或牽強(qiáng)或批評(píng)，往往束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力。然而，室外田園，孩子們在大自然中的懷抱里可以盡情探尋、觀察、思考，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)使他們觀察得更仔細(xì)更深入，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓孩子們的思維更加活躍、開闊。傳統(tǒng)課堂，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望和探究興趣。天然環(huán)境里，讓學(xué)生自由觀察、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑，不僅僅激發(fā)孩子們的探究欲望，更能有力提高創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2 課后延伸是田園課程的主要特性

個(gè)例二

五年級(jí)的孩子學(xué)過《地球表面及其變化》單元后，根據(jù)學(xué)校附近的一片小灘林設(shè)計(jì)了一堂延伸課。

帶領(lǐng)觀察小灘林周邊的環(huán)境，小灘林是學(xué)生陌生的“熟悉地”。熟悉是因?yàn)槊刻旖?jīng)過，陌生是因?yàn)闆]有認(rèn)真仔細(xì)觀察。結(jié)合已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，從遠(yuǎn)處觀察小灘林。

師：我們知道雨水對(duì)土地、河流對(duì)土地都有很大影響，那我們看看我們這片小灘林哪些地方也是受它們影響的？

生：雨水能使河水漲高，讓兩邊的植物受到影響。

生：河里的水滿滿的時(shí)候會(huì)帶走大量泥沙

生：河水總是往低處流，順著低處河水不會(huì)筆直流淌，而是沿著低處形成蜿蜒的小河。

生：兩邊的泥沙會(huì)被河水帶走

……

孩子們觀察仔細(xì)、認(rèn)真，討論積極、主動(dòng)。

帶領(lǐng)學(xué)生走到近處觀察，發(fā)現(xiàn)腳下踩的都是卵石。

師：這片小灘林都是卵石，可見這是這條河的上游、中游還是下游？為什么？

生（齊聲）回答：中游。

生：因?yàn)槁咽笮∵m中，灘林邊上也沒有巨大石頭。所以是中游。

師：真不錯(cuò)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際了。那為什么這里都是卵石呢？

生：河水常年流淌，被河水沖刷，我們這個(gè)雨水多，雨水的影響也很大。

師：巖石模樣的改變只有雨水、河水起作用嗎？

生：還有巖石跟巖石的撞擊。、

生：還有夏天、冬天的冷熱刺激，白天、晚上的溫度差影響。

師：這些因素的影響在一朝一夕就能產(chǎn)生我們?nèi)庋劭吹牡降淖兓瘑幔?/p>

生：不會(huì)，要長期影響。所以我們在這里住了這么久也沒看到它們的變化。

師：那這些巖石在這里有什么作用？你可以用實(shí)際行動(dòng)來告訴大家嗎？

小組討論。

生：我們可以搭建各種建筑物。

師：好，小組自行設(shè)計(jì)自己的建筑物。 然后把設(shè)計(jì)好的做出來，等一下我們一起評(píng)論哪組最美觀，哪組最務(wù)實(shí)？

學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)并動(dòng)手操作。

二十多分鐘后，孩子們的建模都成功了。

1號(hào)組在小溪里用平整的石頭搭建的一條可以通過小溪水的碇步，2號(hào)組搭建了一個(gè)碉堡，3號(hào)組搭了一座可以站得住人的小橋，4號(hào)組搭建了一個(gè)灶臺(tái)，5號(hào)組搭建了一個(gè)豬圈。

除了用石頭來搭建建筑物，學(xué)生還細(xì)數(shù)了石頭可以當(dāng)錘子、可以畫畫等作用。

思考與分析二：田園是課后延伸的活動(dòng)基地，為科學(xué)探究的延續(xù)提供有力保證。

將科學(xué)課堂延伸到充滿生機(jī)的大自然，孩子們觸摸到的是實(shí)實(shí)在在的存在，真真切切的感受和能聞能摸得實(shí)物。田園中有許多可以開放利用的教學(xué)資源，動(dòng)植物可以直接養(yǎng)殖，非生物的沙石也可以是我們的實(shí)驗(yàn)材料。結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜、就地取材，放眼周邊可以直接觸摸、直接調(diào)劑的材料，更有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地思考、操作，更有利于學(xué)生能動(dòng)性地將理論跟實(shí)際相結(jié)合。類似這種將知識(shí)運(yùn)用到真正現(xiàn)實(shí)中，是我們學(xué)科學(xué)的真正目的。課后延伸往往是學(xué)生動(dòng)手的課后作業(yè)，一般不在學(xué)校完成。然而對(duì)于農(nóng)村孩子，特別是留守兒童占80%的學(xué)校，課后延伸的作業(yè)往往流于形式。因此，在教師指引下，師生在山水田園間共同完成課后任務(wù)，既為課內(nèi)學(xué)習(xí)打好更扎實(shí)基礎(chǔ)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 學(xué)科整合是小學(xué)田園課程的必然方向

片段三

綜合分析教材，一到四年級(jí)下學(xué)期第一單元主題都和大自然的春天有關(guān)，特別是春雨，比如《春雨的色彩》、《找春天》，并結(jié)合科學(xué)課的《各種各樣的花》。所以誕生了沐雨課程。我們選在一個(gè)下著蒙蒙細(xì)雨的早上，開始了沐雨之旅。首先，一路上語文老師引領(lǐng)學(xué)生背誦關(guān)于春天的詩歌，感受春雨的輕柔和細(xì)膩、觀察春雨的色彩、品嘗春雨的味道，觀察被春雨滋潤過的萬物跟平時(shí)的區(qū)別，讓學(xué)生自己深切體驗(yàn)春雨帶來的身體感受和視覺享受，并用準(zhǔn)確的語言描述自己的所思所感。然后，我們駐足一棵桃樹前，由科學(xué)老師帶領(lǐng)大家解剖桃花并掌握了“解剖”這一科學(xué)技能，從科學(xué)的角度學(xué)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊組成，在觀察過程中孩子們發(fā)現(xiàn)了只有雄蕊沒有雌蕊的花是雄花，只有雌蕊沒有雄蕊的花是雌花，雄花和雌花都是單性花，既有雄蕊又有雌蕊的花是兩性花。以及桃樹從花苞到花朵再到果實(shí)的生長過程，并了解了雄花不可以結(jié)果，只有雌花也不能結(jié)果與雄蕊和雌蕊是怎樣形成果實(shí)和種子的。除了桃花，還就近尋找雄花、雌花，了解更多花種。同時(shí)，語文老師現(xiàn)場點(diǎn)撥孩子們使用關(guān)于桃花各種形態(tài)的詞語，如花骨朵兒、含苞待放、欣然綻放、競相開放并用這些詞語進(jìn)行造句、文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生既能科學(xué)描述理性觀察又能感性表達(dá)體會(huì)。在這過程中還為學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)問題，

如低年級(jí)對(duì)數(shù)的大小的認(rèn)識(shí)、中段學(xué)生的測算一顆桃樹所開挑花的數(shù)量并為計(jì)算桃花的成果率打下伏筆。最后，我們來到了一處溪濺奔流的地方，這里景色十分怡人，學(xué)生和老師圍在一起，一邊欣賞美思考與分析三：田園是各門學(xué)科整合的有力基石，積極促進(jìn)孩子綜合能力的提高。

田園的教育資料并不僅限于科學(xué)課，很多資源是多元的、可以多方位挖掘。因此打通課程與課程之間的通道，將各科內(nèi)容整合實(shí)施是事半功倍的舉措，不僅學(xué)生樂學(xué)，還能有效指導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)遷移。

我們在一個(gè)主題的內(nèi)容衍生分布在多個(gè)學(xué)科中，即將多學(xué)科整合在一個(gè)課程體系。通過多學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、能力互通中，培養(yǎng)師生合作，提高學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)生本課堂的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)科整合對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)本身提出了更高的綜合性要求，用知識(shí)將各科教學(xué)串聯(lián)起來，將知識(shí)視為一種工具融合在各科教學(xué)中，提高孩子的學(xué)習(xí)能力、挑戰(zhàn)教師的綜合運(yùn)用能力。

這樣的學(xué)科整合在室內(nèi)實(shí)施就有一定局限性，田園為此提供了有力條件，田園的開放、豐富是學(xué)科整合實(shí)施的強(qiáng)大后盾。使抽象的學(xué)習(xí)生動(dòng)化、乏味的知識(shí)多元化，田園無疑為學(xué)科整合提供了豐富的結(jié)合點(diǎn)。找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)、以學(xué)生為本、適時(shí)地融入田園山水間，讓學(xué)生不僅內(nèi)化科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)，更將其他學(xué)科的知識(shí)在腦海里悄無聲息地“成長”、被運(yùn)用。

4 自由自然是小學(xué)田園課程的主基調(diào)

個(gè)例四

學(xué)校附近的田里有一顆很高大的古樹，古樹就生長在古廟邊，帶領(lǐng)學(xué)生觀察大樹、拓印樹皮，收獲滿滿，師生在一片歡愉的氛圍中返校。學(xué)校老師養(yǎng)了一只中華田園犬叫金剛，跟孩子們很親。每次孩子們出去上課， 也會(huì)出現(xiàn)在隊(duì)伍中，這次也不例外。孩子們在返回中歡唱著、跟金剛嬉戲著，同時(shí)也不忘在老師提醒下觀察其他小草。

其中，一個(gè)孩子看到一叢牛筋草，很自豪地跟我說，“老師，這種草很神奇，我奶奶用它可以檢測別人生男生女?！?/p>

“是嗎？怎么測的？”老師故意吃驚地問道。

孩子很高興自己的發(fā)現(xiàn)引起老師的興趣。孩子拿起牛筋草的一頭就隨意將草撕扯成兩條，讓老師從另一頭用同樣的方法撕扯，當(dāng)兩個(gè)人從草的兩條扯開都朝里時(shí)，發(fā)現(xiàn)正好把草撕扯成兩條了，孩子說，“老師，你看，像這樣我拉開的正好也是你拉開的，我們一起把這跟草分成了兩條，就說明你生的是兒子?！?/p>

“是嗎？你覺得這樣科學(xué)嗎？”老師問。

“老師，你的孩子是男是女？”孩子追問。

“老師的孩子就是兒子，我見過，”其他孩子插嘴。

“你看，我說這種方法準(zhǔn)吧？”這位孩子一臉驕傲。

其他孩子也開始效仿。

“**，我能在試一次嗎？

“不行，只能做一次，多了就不靈不準(zhǔn)了?！焙⒆雍茏院馈Ｋ坪踹@是他的發(fā)明。

這時(shí)，一位平時(shí)說話很輕很不自信地孩子偷偷地用弱弱地聲音說道：“老師，這么做的話，用其他長長的草也可以，不一定是這牛筋草”

老師非常震驚，一位平時(shí)因?yàn)橛凶x寫障礙而學(xué)習(xí)不自信的孩子，敢于在這位班級(jí)公認(rèn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子引以為豪的時(shí)刻給予置疑，真是難能可貴。

在這位孩子的提醒下，其他孩子用不同的草來嘗試做這個(gè)方法，確實(shí)跟用牛筋草做出來的結(jié)果是一樣的。兩個(gè)人從兩頭扯開一根草的結(jié)果本來就只會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，或分或結(jié)。所以不管哪種結(jié)果，總有50%的準(zhǔn)確率只是撕扯的過程中，正好可以將一根草撕成兩條的概率要低很多。讓孩子用不同的草來測試，先是改變只有牛筋草有這特點(diǎn)的觀念，然后讓孩子們回校后跟已有孩子的老師一起玩，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也是蠻高的。

思考與分析四：田園是孩子們輕松愉悅的場所，更有效促進(jìn)身心健康發(fā)展。

田園是孩子們熟悉的環(huán)境，在這里觀察讓孩子們放松、自然，即使很不自信的孩子也有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。在輕松地氛圍里，孩子敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑。田園里，空氣清新，空間巨大，教師組織教學(xué)的方法開放、民主，孩子們的心情愉悅、做事積極主動(dòng)，就能夠促進(jìn)孩子們自信心的建立。讓孩子在互相尊重、互相信任的氛圍中討論，不僅有利于孩子們的思維提升，更有利于身心健康的發(fā)展，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。

參考文獻(xiàn)

1、最新版《小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]

2、許曉春，《讓科學(xué)真正走進(jìn)生活---淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)科課外延伸的實(shí)施策略》，[J]《小學(xué)科學(xué)（教師）》2010，總第54期。

3、郭瑩瑩，《讓小學(xué)科學(xué)室外課堂更加高效起來》，[J]，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2013，第01期。