石路云

摘 要：本文是針對筆者執(zhí)教的一節(jié)英語寫作課中存在的問題，結(jié)合2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》，提出英語寫作教學(xué)的三個意識：協(xié)同意識、反饋意識和合作意識。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；協(xié)同意識；反饋意識；合作意識

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點，它屬于語言的輸出階段，能反映學(xué)生對英語知識的綜合運用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準》要求初中畢業(yè)生應(yīng)達到五級水平，對寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。筆者結(jié)合執(zhí)教的7B U4 Task 談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的“三個意識”。

1 協(xié)同意識

協(xié)同是指在語言交往運用時，雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，自動對焦，無意識地不斷構(gòu)建相互趨同的過程。協(xié)同效果決定語言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會認知環(huán)境不斷協(xié)同的過程，并將這種學(xué)習(xí)體驗融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)（王初明，2010）。英語寫作的過程就是要實現(xiàn)內(nèi)容協(xié)同和結(jié)構(gòu)協(xié)同的過程。7B U4 Task學(xué)習(xí)內(nèi)容為“An invitation letter”，要求學(xué)生學(xué)會寫邀請函并附上路線。

[第一次課試教]

本人在執(zhí)教過程中首先呈現(xiàn)了一段視頻，導(dǎo)入到新課Suzy的邀請函；通過聽力訓(xùn)練，抓住who， when， where， what幾個關(guān)鍵信息并完成表格；然后通過討論去supermarket， bank， gift shop， subway station 這四個不同的地方，復(fù)習(xí)本單元的指路的各種表達方法。

[評析]

1.視頻導(dǎo)入突兀，與本節(jié)課寫邀請函關(guān)聯(lián)不大，不利于形成知識的有效遷移；

2.對邀請函的處理太過于簡單，學(xué)生尚未能理解邀請函的寫法，教學(xué)重難點未突破，教學(xué)目標(biāo)能否達成有待商榷；

3.本單元各種指路的表達方法學(xué)生基本都掌握，卻花了大量時間重復(fù)，喧賓奪主。

[改進]

教師在導(dǎo)入教材Suzy的邀請函之后，啟發(fā)學(xué)生觀察邀請函的寫法，筆者首先嘗試通過提問掃清生詞障礙，再通過深度提問啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)出邀請函中的要素：purpose， time， place and activity；通過小組合作討論各要素的多種表達方法，豐富了寫作內(nèi)容，為寫作架設(shè)語言和內(nèi)容支架；再通過師生對話，啟發(fā)學(xué)生觀察邀請函的寫作格式，包括稱呼、正文、署名，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架。

2 反饋意識

一篇好的作文往往與到位的反饋相輔相成。反饋的意義在于它能促使學(xué)生及時意識到自身存在的問題，從而改變學(xué)習(xí)策略，提高語言能力。教師也可以利用反饋信息，及時了解學(xué)生掌握知識的程度，方便查漏補缺，改進教法（鄒麗紅，2010）。反饋的形式也有多種，可以是明確的批注，也可以是含蓄的暗示；既可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生之間。

[第一次課試教]

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容Suzy的邀請函之后，再呈現(xiàn)去Suzy家的路線圖，討論如何去Suzy的家；假設(shè)你的生日到來了，請為你的生日聚會寫一封邀請函并附上路線。

[評析]

由于前面花了大量的時間復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)致最后的反饋階段未來得及完成。

學(xué)生寫作和反饋階段是寫作課的重點，未能有效地輸入，從而影響輸出。

教師未能提供有效的反饋評價機制和示范，只是簡單地讓學(xué)生互評，缺乏依據(jù)，小組評價變成一種形式，未能真正落到實處。

[改進]

教師在引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容Suzy的邀請函之后，呈現(xiàn)自己的邀請函，這個邀請函及評價表格的設(shè)計有它的獨到之處：在內(nèi)容上，對學(xué)生做了一次的深度引領(lǐng)；在情感上，激發(fā)了學(xué)生寫好作文的欲望；在反饋意識上，讓學(xué)生學(xué)會評價反饋，讓評價反饋反作用于學(xué)生的寫作過程。

3 合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為載體，成員間進行合作與互助的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考等參與課堂小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動組內(nèi)同學(xué)的積極情緒，并從小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我意識、自我尊重和自我評估，同時減少了學(xué)習(xí)的焦慮，給學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感。同時，小組合作學(xué)習(xí)能強化學(xué)習(xí)過程中合作、探究、重新建構(gòu)的行為，在學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員能體驗到、思考到、領(lǐng)悟到課程的內(nèi)容和意義，但每個人的理解是不一樣的，同學(xué)們各抒己見，取長補短，智慧共享，是小組合作學(xué)習(xí)的過程成為意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

[第一次課試教]

教師在課前告訴學(xué)生正確回答問題可以加分，在一節(jié)課的最后會統(tǒng)計小組得分，得分最高的小組可以得到老師的獎品。

[評析]

10加分規(guī)則不明，學(xué)生操作時沒有積極性；

2.在課中，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵。

[改進]

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的步驟

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的基本程序有以下七個步驟，分別是：小組討論，集思廣益——個人獨立起草——個人自改---組內(nèi)互改——小組反饋評價——小組成果展示——教師總結(jié)

1.通過小組討論，集思廣益

四人小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，討論多種表達方法，表達見解，啟發(fā)思維。教師在這個階段的任務(wù)是要及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的一些合作小組，讓全班同學(xué)能分享到他們的想法和見解，并從中得到啟發(fā)。

2.組內(nèi)自改互改，提高寫作能力（個人獨立起草——個人自改——組內(nèi)互改）

學(xué)生個人獨立起草和個人自改后，根據(jù)既定的評價標(biāo)準，學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，互相找錯和互相批改，學(xué)生從中增強了寫作的積極性，互相學(xué)習(xí)，提高了寫作能力，同時也彌補了教師不能人人面批的不足。教師在這個階段的任務(wù)，給學(xué)生個人和小組提供指導(dǎo)和幫助，調(diào)控并確保學(xué)生寫作的合作活動是從個人——小組——個人的過程。

3.小組反饋評價與成果展示

小組內(nèi)把寫得最好的，最滿意的文章讀出來，學(xué)生們根據(jù)評價表，分析文章好在哪里，其他同學(xué)能從中學(xué)到什么。教師要監(jiān)控和及時干預(yù)每個合作學(xué)習(xí)小組，評估學(xué)生完成寫作任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量，保證小組的學(xué)習(xí)效果。

4.教師總結(jié)歸納，保證學(xué)生互改的準確性

由于學(xué)生水平的限制，在知識的講解、分析過程中難免會有疏漏和錯誤，因此教師應(yīng)及時進行歸納、評析，澄清錯誤觀念，同時教師在這一階段提供范文給學(xué)生模仿，同時要求學(xué)生對現(xiàn)有寫作做第二次的修改成文。

（二）規(guī)范小組加分制的運用

教師在課前告訴學(xué)生正確回答每一個問題可以加一分，并給每一小組分發(fā)記分牌，組長負責(zé)計分；

在兩次書寫環(huán)節(jié)均設(shè)置加分規(guī)則，如在讓學(xué)生寫邀請函這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)評價表中的得星情況加分。在繪制去自己家的路線圖及寫出路線這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，明確指令“The quickest 5 groups can get 3 points”

4 結(jié)語

學(xué)生寫作能力的提高離不開科學(xué)有效的訓(xùn)練，教師要抓住課堂這一主陣地，所以教師要充分備課，挖掘文本，創(chuàng)造性地構(gòu)建意義協(xié)同，并充分運用寫作課特有的評價反饋機制，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同進步，逐漸提高寫作能力。

參考文獻

[1]王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)，載：外語教學(xué)與研究，2010年第4期，297-299.

[2]鄒麗紅.評價性反饋對提高英語寫作水平的作用[J].山東師范大學(xué)外語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），12（1）：13-19，34